淺說處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系(天津張元喜）

1、1淺說處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 張元喜2 葉瀾精彩語錄： 用生命的動態(tài)生成觀念來審視課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是師生人生生命意義的有機構(gòu)成部分，具有個體生命價值，促進(jìn)師生生命各方面發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把人的發(fā)展至于中心位置，讓教學(xué)設(shè)計脫下僵硬的外衣；教師不能完全對整個課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)定安排，教學(xué)進(jìn)程有時需要改變；課堂教學(xué)中有許多生成性資源；教師應(yīng)該開發(fā)和利用這些資源；教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對話者，師生全身心的投入，他們的生命在課堂上涌動和成長。（余文森、沈大安等、價值觀、應(yīng)試、啟示、）3一、預(yù)設(shè)篇 凡事豫則立，不豫則廢。 禮記 中庸 精心的預(yù)設(shè)才會有精

2、彩的生成 為生成而預(yù)設(shè)4 功在課前， 我們要做足預(yù)設(shè)的文章。 面對這個命題，我們究竟要預(yù)設(shè)什么？ 是一節(jié)課還是？（靳家彥、吳正憲、南章北路）5 從理性和人性的角度講： 要預(yù)設(shè)的絕不僅僅只是一節(jié)課，實際上我們要預(yù)設(shè)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個大背景、教師精神發(fā)育和專業(yè)成長的一段歷史和師生生命價值的追求等這個多元、動態(tài)系統(tǒng)上的一個絢麗的點。 教材 這是一個系統(tǒng)： 教師 （更高的境界？） 學(xué)生 其它6 小故事： 那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終身的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。” 蘇聯(lián)教育

3、家 蘇霍姆林斯基給教師的建議 海明威名言：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。水底的部分占整座冰山的八分之七。” 7 1、教材方面8 兩個再創(chuàng)造：（建議兩個都要涉獵）（河北講座） 課標(biāo) 教材 教材 教學(xué)設(shè)計上天 涉獵多 少 入地 少 多 五個落差（武漢學(xué)習(xí)） 構(gòu)建理想課程 引進(jìn)課標(biāo)實施 老師領(lǐng)悟課程 運作課程 落實在學(xué)生？91、 教材是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本文本材料，承載的教學(xué)內(nèi)容，特別是教材中的活動及其結(jié)構(gòu)蘊涵的科學(xué)教育價值是教師理解和把握的重點。（標(biāo)準(zhǔn)組、編者）2、 教師聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H、學(xué)生生活經(jīng)驗和探究基礎(chǔ)、教師特點，進(jìn)行課標(biāo)原則之上（和教材大的目標(biāo)和方向之上）的創(chuàng)造性處理和設(shè)

4、計。（教師、學(xué)生） 解讀： 薄與厚 由表及里與解剖麻雀 骨架與血肉 主干與枝葉10 課標(biāo)(小冊子、解讀、制定、修訂的背景)（讀解讀、修訂研討） 教材（國外、國內(nèi)不同版本） 小學(xué)段全套（特色、核心理念和指導(dǎo)思想、全套框架） 本冊（指導(dǎo)思想、本段重點、框架、建議） 單元（單元框架、主題、概念、課與課之間邏輯關(guān)系等） 課時（同課異構(gòu)：時間上傳統(tǒng)與現(xiàn)代、修訂前后，地域上不同區(qū)縣、省市、國內(nèi)外等） 注意：解讀教材，做編者的知音 變教教材為用教材教（和教材大的目標(biāo)和方向之上） 111213 思考如何走出思考如何走出“草根草根”，“低迷、粗放低迷、粗放”，與國際接軌？，與國際接軌？ 怎樣怎樣 “厚實厚實”和

5、和“大氣大氣”起來？起來？ 我們（當(dāng)前一線教師）的優(yōu)勢：？ 我們的不足：？ 科學(xué)史（科學(xué)史（包括國內(nèi)外科學(xué)教育、心理發(fā)展史） 科學(xué)的歷程、技術(shù)史科學(xué)與哲學(xué)等 邏輯邏輯 （理性與傳統(tǒng)人文、科學(xué)課性質(zhì)的把握）科學(xué)究竟是什么邏輯學(xué)等 實證方法實證方法 科學(xué)家如何研究？國外教師科學(xué)探究方法培訓(xùn) 如:建構(gòu)主義方法、基于項目的方法與策略、科學(xué)探索者參考書 背景知識背景知識（理、化、生、地） 14 國外教材： 法國做中學(xué)案例、美國STC、英國麥克米倫 中小學(xué)理科的對照研究分析 （課標(biāo)、教材、教法） 關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)典、新的信息 （淘寶、經(jīng)典收藏、反芻，取法乎上，眼光敏銳 ）2006年9月28日甘肅講學(xué)后的思考

6、2009年5月補充15 山東濟南全國年會課賽前試講后記錄 備什么？（細(xì)化、試講前逐個完成，心中有底） 1、備大環(huán)節(jié)（幾個段落、提綱、線路） 2、備板書時機 3、備實驗：演示實驗和分組實驗 4、備過渡語言 5、備重、難點 6、備關(guān)鍵問題 7、備收與放處 8、備生成性（教師設(shè)計與學(xué)生實際） 9、備時間分配 10、備材料準(zhǔn)備 11、備整個流程 12、備講解性語言 （2004年6月25日）161718 我們對備課的理解： 看詳案只是為了恢復(fù)記憶，規(guī)范語言而已，是初級階段。 真正的備課教案在腦中，心中，閉目眼前閃過，心中一環(huán)套一環(huán)，一步推一步。學(xué)生會有什么基礎(chǔ)？會有什么困難？應(yīng)對之法一一破解。 對備課的

7、感悟是：教案不在紙上，在心中，境界提升階段： 紙上紙上 嘴上嘴上 心中心中（各種預(yù)案，細(xì)不容針）（各種預(yù)案，細(xì)不容針） （滔滔如泉涌（滔滔如泉涌 ） （爛熟于心，眼前一幕一幕）（爛熟于心，眼前一幕一幕） 2005年11月30日串聯(lián)與并聯(lián)授后教學(xué)隨筆19 2、教師方面20青年教師如何成就課堂教學(xué)的經(jīng)典？ 著名特級教師高在不僅兩條腿（理論和實踐）發(fā)達(dá)健壯，更高在他們是能讓兩條腿協(xié)調(diào)配合的運動健將，他們是能將高深、雄厚的理論素養(yǎng)和學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動完美結(jié)合的魔術(shù)師，這是成就經(jīng)典的動態(tài)執(zhí)行藝術(shù)。 關(guān)鍵是找到吸納（入）和演繹（出）兩軸的最佳的結(jié)合點，要透過字面，再次深度反思，我們耳熟能詳?shù)乃膫€字：深

8、入淺出。深入淺出。 用一句話詮釋：讓孩子們興趣盎然、酣暢淋漓地玩出蘊含深刻的科學(xué)、教育內(nèi)涵的名堂 吸的有量，吐得才有力； 收的寬廣，放得才雄強。 20072007年年5 5月月1717日東麗送課下鄉(xiāng)課后反思日東麗送課下鄉(xiāng)課后反思212223詩經(jīng)語： 如琢如磨；如切如磋。 教師研修學(xué)習(xí)、讀書教師研修學(xué)習(xí)、讀書 1、天津市中心組活動（輪子） 2、校本教研 3、網(wǎng)絡(luò)研修（小學(xué)科學(xué)教學(xué)共同體構(gòu)建的形式：論壇 博客 專題網(wǎng)站 QQ群 網(wǎng)上教學(xué)聯(lián)誼 ） 4、讀書 5、教學(xué)隨筆 6、各級外出培訓(xùn)學(xué)習(xí) 7、磨課 8、培訓(xùn)者、講學(xué) 9、教材編寫（再學(xué)習(xí)） 10、拜師學(xué)藝（卵石、果實、真課）24 敬畏：敬畏：中央

9、電視臺中國手藝一種傳統(tǒng)手藝人的觀點：感恩感恩（祖師爺）、敬畏（庖丁解牛，技近乎道）常香玉：戲比天大，戲比命大。 癡迷：癡迷： 拳不離手，曲不離口。 用心可以學(xué)好；（聰明和用心的案例） 癡迷可以學(xué)精！ 虔誠：虔誠： 感動自己，才能感動觀眾（聽眾）。（音樂家卞祖善） 積淀：積淀： 問渠那得清如許？為有源頭活水來 。 觀書有感南宋 朱熹 “別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師?！?戲為六絕句杜甫 “博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 中庸第二十章（為學(xué)的幾個層次，或者說是幾個遞進(jìn)的階段。） “對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。” 教師就是“活教材”。（歸根到底這兩句話，可作為這個命題的總結(jié)）25 3、學(xué)生方

10、面26 關(guān)于學(xué)習(xí)主體研究： 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、（如：各地馬鈴薯的不同名稱、甘肅學(xué)生的少數(shù)服從多數(shù)湖南方言等 ） 學(xué)習(xí)障礙、（東麗的學(xué)生基礎(chǔ)） 學(xué)習(xí)發(fā)展需求、（如：溶解快慢的重難點確定） 學(xué)習(xí)特點、（不同段、東西部、個體差異等） 這是一個新的、重要的角度。 按照學(xué)生學(xué)的路子設(shè)計教的路子所必需的 （如課例：擺的猜想）2728研究主體發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)研究主體發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)這里有一份對學(xué)生開展課前調(diào)查資料，供大家參考： 29孩子的行為有四個層次。最低層次是被動性行為。它需要靠外部的強制力量。第二個層次是自發(fā)性行為。學(xué)生通過接受教育，對習(xí)慣培養(yǎng)的重要性有了基本的認(rèn)識，并能自發(fā)地根據(jù)情境要求去做，但由于其自控能力差

11、，興趣、情緒變化大，因此行為具有隨意性和情境性，行為習(xí)慣常常顧此失彼，不能完全到位，反復(fù)性大，往往是不穩(wěn)定的。這時學(xué)生不但需要自己的意志努力，還需要家長和老師從外部給予一定的提醒和督促。第三個層次是自覺性行為。它需要一定的意志努力，靠內(nèi)部的自我監(jiān)督。例如，知道上課時隨便說話、玩東西是不對的，但有時還需要經(jīng)過自己的思想斗爭?？吹絼e人在課堂上說話，也想說，可又一想，好學(xué)生應(yīng)該自覺守紀(jì)律，雖然老師不在，也要嚴(yán)格要求自己，于是控制了自己的行動。最高層次是自動行為。既不需外部監(jiān)督，也不需自己的意志努力，這時學(xué)生遵守紀(jì)律已不是被迫的，既不是迫于教師的監(jiān)督，又不是靠自己的思想斗爭或意志努力，而是自然的、自動

12、的行動，這就是習(xí)慣。行為上要嚴(yán)，思維上要寬。屬于道德問題的不聽話，堅決反對。屬于天真活潑的淘氣，寬松一點。屬于思維上的不聽話，有獨到見解的，支持鼓勵；可以胡思亂想，不能胡作非為 。最容易訓(xùn)練的習(xí)慣也需要連續(xù)六周才能形成。 關(guān)鴻羽30二、生成篇 從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。 人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。 （布魯姆） 31 如何避免科學(xué)探究活動失控？ 制定必要的規(guī)則,有規(guī)則才有自由。 1、傾聽的規(guī)則 2、“停”的規(guī)則 3、及時記錄的規(guī)則 注意提供材料的時間和次序（如：湖南株洲導(dǎo)線數(shù)量、電路圖數(shù)量、發(fā)放） 引

13、導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控 1、小組成員的合理組合 2、讓他們扮演某些角色 32 課堂上的線索明暗交錯，無序與有序互生， 奧妙無窮，魅力無窮： 主要線索雙線：預(yù)設(shè)：師 生成：生 扶：直敘式 放：探究式 33 線索分析線索分析內(nèi)容（知識）發(fā)展線內(nèi)容（知識）發(fā)展線（傳統(tǒng)明線）課堂流程線課堂流程線探究線探究線（有時多個，有時相互交叉?；?qū)嵶C線索）（當(dāng)前明線）概念發(fā)展線概念發(fā)展線（關(guān)注）（半明半昧）思維發(fā)展線思維發(fā)展線（關(guān)注）科學(xué)態(tài)度發(fā)展線科學(xué)態(tài)度發(fā)展線（期待關(guān)注）邏輯發(fā)展線邏輯發(fā)展線（理性關(guān)注）心理發(fā)展線心理發(fā)展線學(xué)生興趣發(fā)展線學(xué)生興趣發(fā)展線教師情感線教師情感線（師生情感線）對話發(fā)展線對話發(fā)展線 問題發(fā)展線問題

14、發(fā)展線收放線收放線動靜線動靜線（未理性整理，待發(fā)現(xiàn)中 ）解讀：具體化、密不透風(fēng) 如：篆刻的“計白當(dāng)黑” 如：明道若昧 明暗線如陰與陽 “有意”預(yù)設(shè) “無意”生成 做足文章，卻不見痕跡 教學(xué)機智 頓悟 直覺思維 也許是無數(shù)次的事后諸葛 才換來一次現(xiàn)場的舌戰(zhàn)群儒 了而不了，不了而了 致廣大，見精微34 線索分析：線索分析： 在頭腦中，在眼前這些無形之線，時時清晰或模糊，單線或交織，分明或混沌，在跳躍 這些課堂線索 做足做透其一，就是能手； 做足其二、三，是高手； 做足多個，且不見痕跡的，當(dāng)是大師！ 缺少理性的整理，強烈的感受和實踐的快感，先記錄下來了。 2007年6月3日子夜時分于燈下 六然齋主人

15、課堂感悟雜記35 食鹽在水里溶解了導(dǎo)向概念的教學(xué)彼彼岸岸原有概念：看原有概念：看不見，消失了；不見，消失了；下面分布多下面分布多心理過程心理過程活動活動2活動活動3概念概念1：不能被過濾，：不能被過濾，不能沉淀；均勻分布。不能沉淀；均勻分布。概念概念2：有些物質(zhì)能溶：有些物質(zhì)能溶解在水中解在水中有些物質(zhì)則不有些物質(zhì)則不行行活動活動1 注意注意知覺知覺復(fù)述復(fù)述編碼編碼強化強化反應(yīng)反應(yīng)活動活動4概括概括提取提取此此岸岸支架活動支架活動踏腳石踏腳石明明線線暗線：暗線：1、概念、思維發(fā)展線、概念、思維發(fā)展線暗線：暗線：2、36馬鈴薯的沉浮可能和液體有關(guān)一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多

16、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮物 體 的 重量 和 體 積(密度)液 體不 同水中溶解一定量的鹽馬鈴薯可以浮起來水中溶解一定量的糖等物質(zhì)馬鈴薯可以浮起來觀 察 馬鈴 薯 的沉 浮調(diào) 制 一杯 使 馬鈴 薯 浮起 來 的液 體觀 察 比較 兩 種液 體液 體1不 知 名 液體 2怎 樣 觀察 比 較嘗 聞 燒 等加 熱實 驗調(diào)制鹽 水調(diào) 制 糖 等液 體問題1猜想1驗證1馬鈴薯的沉浮和液體種類有關(guān)（定性研究）問題2猜想2驗證2馬鈴薯的沉 浮和溶解物質(zhì)的多少有關(guān)（定量研究）馬鈴薯的沉浮和液體有關(guān)教學(xué)內(nèi)容 概念發(fā)展線概念發(fā)展線 （包含層級）（包含層級）探究發(fā)展線 教學(xué)流程示意圖教學(xué)流程示意圖37三、預(yù)

17、設(shè)和生成之調(diào)控篇38 由郁波、張紅霞、章鼎兒老師的相關(guān)講座引發(fā)由郁波、張紅霞、章鼎兒老師的相關(guān)講座引發(fā) ， 關(guān)注科學(xué)教學(xué)價值觀，對預(yù)設(shè)和生成價值判斷的啟示：關(guān)注科學(xué)教學(xué)價值觀，對預(yù)設(shè)和生成價值判斷的啟示： 1、教知識還是構(gòu)建概念？（簡單、習(xí)慣與隱形、受累不討好） 2、哪些活動值得探究？搭建什么樣的支架最有價值？什么樣的支架更有利于構(gòu)建概念？（誤區(qū)：有的活動不是探究；有的活動不用探究） 3、主體參與和主體發(fā)展的距離？（可不可以根據(jù)學(xué)生的障礙、水平、興趣和發(fā)展需要確定重難點） 4、情感態(tài)度價值觀要不要“實”起來？（修訂后課標(biāo)可能會改為科學(xué)態(tài)度，沒有內(nèi)容分解表述，社會情緒能力和同感能力的取向） 5、

18、教育重演論的價值在哪里？（是比較水的多少還是比較多多少？磁鐵的兩極中不知名的小磁鐵相接近，做標(biāo)記，歸納結(jié)果的價值在哪里？） 39 6、歸納與演繹誰輕誰重？（知道結(jié)果的驗證實驗有沒有意義？） 7、猜測的價值有多大？（瞎猜沒有意義，晝夜交替研究中地球和太陽的各種動法猜測耗時費力，要不要做足文章？） 8、形式化的“生生討論”和深層次的“生生研討”還有多遠(yuǎn)？ 9、公開討論質(zhì)疑是必須還是作秀？ 10、從教學(xué)效益和小學(xué)科學(xué)教師工作的國情大背景角度，如何理性研究“精品課”和“常態(tài)課” ？ 2009年4月26日粗糙整理40 前期著重研究：前期著重研究： 目標(biāo)調(diào)控（三維目標(biāo)的有機螺旋發(fā)展，細(xì)化分解目標(biāo)，落實到位。） 問題封閉與開放度調(diào)整 策略：策略： 1、換位思考： 我們習(xí)慣了（關(guān)注教師的教、關(guān)注教師的表現(xiàn)） 我們要開始習(xí)慣（關(guān)注學(xué)生的學(xué)、研究學(xué)生的已知未知，哪有障礙？如何克服困難？） 要通過實錄和試講用心研究，找出規(guī)律 2、常見方法： 跑題的，要引導(dǎo)學(xué)生回到目標(biāo)上來； 答錯的，要幫學(xué)生指出來；（有的錯誤，要好好研究，靈活處理） 答不出的，要啟發(fā)學(xué)生，鋪石頭，搭梯子，幫學(xué)生跳上來。 教師不知道