學(xué)生關(guān)于,反饋教學(xué)法對(duì)非智力因素的調(diào)控畢業(yè)論文

1、學(xué)生關(guān)于,反饋教學(xué)法對(duì)非智力因素的調(diào)控畢業(yè)論文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞”，在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)觀注學(xué)生的一顰一笑，通過他們的表情，判斷其的心理活動(dòng)，調(diào)節(jié)自己的情緒、教學(xué)策略教學(xué)論文和手段。關(guān)鍵詞：非智力因素反饋反饋教學(xué)法教育心理學(xué)探討表明：非智力因素是指智能之外又同智能活動(dòng)效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，它包括情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣等。豐富健康的情感，濃厚的興趣，良好的動(dòng)機(jī)，堅(jiān)強(qiáng)的意志等是學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的重要條件。反饋教學(xué)法就是充分運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文論“三論”原理，教師在教

2、學(xué)過程中根據(jù)課堂反饋信息對(duì)學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，以而使學(xué)生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步進(jìn)展，并使教學(xué)質(zhì)量得到提高。一、敏捷捕捉學(xué)生表情信息反饋，激發(fā)其情感，使其形成樂觀的情緒“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞”（斯多德）。積極的情感增強(qiáng)了人的活動(dòng)能力，促使信息的接收；而消極的情感會(huì)減弱學(xué)生的活動(dòng)能力，抑制信息的接受。因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的一顰一笑，通過他們的表情，判斷學(xué)生的心理活動(dòng)，調(diào)節(jié)自己的情緒、教學(xué)策略教學(xué)論文和手段。眼睛是心靈的窗戶，目光是教師潛有的心聲。教師和藹的目光可以緩解學(xué)生敵意的情緒；愛護(hù)的目光可以消解苦

3、悶的心情；輕視的目光可以提醒狂喜的情緒；而信任的目光可以緩和學(xué)生懷疑的態(tài)度等。因此，老師一旦接受到學(xué)生的面部表情反饋，那么他就應(yīng)及時(shí)地將自己的情感通過目光反饋出來，以而讓學(xué)生真切地感受到老師的關(guān)愛和責(zé)備，以而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于教師加強(qiáng)對(duì)課堂的調(diào)控，使學(xué)生的情緒樂觀，情感升華。古人說：“非不能也，是不為也。”意思是：不是不會(huì)做，是不肯去做?！澳堋奔粗橇σ蛩兀盀椤本褪欠侵橇σ蛩亓?；“不為”則無以成才。其實(shí)，在智慧活動(dòng)中，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與，對(duì)于一個(gè)人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發(fā)揮幾分。即使是有十分天資的人，也必須加以十分的

4、努力，才能使其天資充分得到進(jìn)展。二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課堂反饋調(diào)控，培養(yǎng)其興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。良好的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在一種輕松和娛樂的心境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而心理學(xué)又認(rèn)為，興趣的外化形式就是體現(xiàn)在學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體地位得到真正落實(shí)。那么在課堂中就要時(shí)刻追隨學(xué)生的反饋信息。教師要以學(xué)生的坐姿，眼神中看到他們的興趣濃否，坐姿輕松，目光有神，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，坐姿輕松，目光冷漠，則學(xué)習(xí)的興趣較濃，坐姿疲沓，目光呆滯，則無多大興趣。當(dāng)課堂中出現(xiàn)此種反饋信息時(shí)，教師就要及早調(diào)控。采用生動(dòng)的語(yǔ)言喚起興趣，然后有目的啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，必要時(shí)加以

5、表?yè)P(yáng)和批評(píng)。三、加強(qiáng)反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)，錘煉學(xué)生意志，使其形成堅(jiān)強(qiáng)的品格堅(jiān)強(qiáng)的意志是克服和戰(zhàn)勝困難的重要因素，許多學(xué)生之所以在學(xué)業(yè)上不成功，是因?yàn)槿狈σ环N堅(jiān)強(qiáng)的意志，無法解決所面對(duì)的一系列理由。目前，學(xué)生由于獨(dú)生子女比較多，家庭環(huán)境比較優(yōu)越，因此，學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，獨(dú)立性很差，面對(duì)困難和挫折時(shí)，常常束手無策或退縮，體現(xiàn)在課堂中就是遇到難題時(shí)，不加以深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文或亂做一通，怕動(dòng)腦怕吃苦。面對(duì)學(xué)生這種反饋的信息，教師就要加以調(diào)適，尤其是在做練習(xí)作業(yè)時(shí)，要做到量力而行，教師對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)控要做到階梯性的原則，練習(xí)要由難到易，由淺到深，學(xué)

6、習(xí)當(dāng)中，課前要銜接好新舊知識(shí)，分散新課的難點(diǎn)，課后的練習(xí)將知識(shí)同化，最后一次是將知識(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生有了克服困難的信心，同時(shí)，也要培養(yǎng)他們的獨(dú)立意志以及意志的持久性，以而形成堅(jiān)強(qiáng)的品格。四、努力挖掘?qū)W生潛伏性格，做到因材施教，完美其人格力量人的性格是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活中受到各方面的影響下形成的。因此，不同的人有不同的性格特點(diǎn)，比如，在課堂教學(xué)中，粘液質(zhì)的人所反饋的信息是面無表情，不愿舉手，常以旁觀者的身份出現(xiàn)；而多血質(zhì)的學(xué)生易喜易怒，或頻頻舉手，體現(xiàn)欲極強(qiáng)，做題無耐心，上課愛講話，好動(dòng)等現(xiàn)象。面對(duì)這種反饋信息，教師就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)控。對(duì)于前類學(xué)生，多用期待的目光鼓勵(lì)他，并且多表?yè)P(yáng)他

7、，適時(shí)用手撫摸其肩或頭，以一些鼓舞，最重要的是多讓他參與課堂的小討論，給他體現(xiàn)的機(jī)會(huì)等。對(duì)于后者，教師可多設(shè)置一些難題，或給他程序、過程較繁瑣的題目，培養(yǎng)其耐心，訓(xùn)練其耐力，補(bǔ)缺揚(yáng)優(yōu),使其形成良好的性格特點(diǎn)。豐富、良好的情感，濃厚的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志，優(yōu)秀的品格，同時(shí)提高教學(xué)效果，這樣才能在真正作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文上培養(yǎng)出未來的高素質(zhì)人才。五、重視非智力因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要量做父母的，希望兒女成才；當(dāng)教師的，希望學(xué)生成才；許多青少年也幻想著自己將來成才。如今的學(xué)生，多數(shù)都具有優(yōu)良的先天素質(zhì)，具有聰明的頭腦，這為將來成才奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，是不是有了聰明的頭腦就能成才呢?不一定。心理學(xué)的探討證

8、實(shí)，人類的任何智慧行為，歸結(jié)起來都有兩種心理因素參與：一種是包括感知、記憶、思維、想象等的智力因素；一種是包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等的非智力因素。成才的過程正是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。作為教師，人類靈魂折工程師，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人的道理。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的反饋信息中去捕捉有用的信息，篩選出無效的信息以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，要善于鼓勵(lì)和挖掘?qū)W生的潛力，把每位學(xué)生的潛力都挖掘到最大的限度也是教師的職責(zé)。因此，教師在工作中要注重利用反饋教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1跨世紀(jì)教師隊(duì)伍的心理素質(zhì)建設(shè) 彭銀祥等著 湖南師范大學(xué)出版社2教師的能力結(jié)構(gòu) 鄭其恭 李冠乾 主編 廣東教育出版社3中國(guó)教育家展望21世紀(jì)，顧明遠(yuǎn)：山西出版社，2009年版。