當前最有效的小學語文課堂教學模式

1、當前最有效的小學語文課堂教學模式2011-10-12 20:49蘇麗紅2011年下|分類：學習幫助| 瀏覽16514次我校正在積極探索最適合農(nóng)村小學教學的語文課堂教學模式，有好的經(jīng)驗的，可不可以傳授一下。分享到：2011-10-27 19:33網(wǎng)友采納教學模式 為充分發(fā)揮課堂教學在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，構建了“小學新課程標準課堂教學模式”。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質(zhì)量和辦學效益，特制訂本教學模式意見。一、指導思想以科學發(fā)展觀為指導，以深化落實新課程

2、理念為宗旨，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。二、改革目標1、目標多維課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發(fā)展，還應包含學生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等情感態(tài)度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養(yǎng)學科能力知識與能力目標。2、多元互動傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與

3、創(chuàng)造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現(xiàn)教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產(chǎn)生教學的共鳴，才能讓學生全面發(fā)展，才能使課堂教學收到最大的教學益。3、以學定教學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學的內(nèi)容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養(yǎng)學生“會學”的能力

4、。只有以學為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應。4、方法優(yōu)化教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統(tǒng)的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。三、基本原則主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性；要讓課堂教學煥發(fā)出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發(fā)揚教學

5、民主，還學生一定的自主選擇的權力。開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現(xiàn)在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現(xiàn)在教學結果上，不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生標新立異。過程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現(xiàn)成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導和鼓勵

6、學生開展三個方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探究，質(zhì)疑權威的結論等。差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現(xiàn)在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發(fā)展的需要。小學各學科課堂教學基本模式新課程標準小學語文閱讀教學基本模式 一、小學語文閱讀教學基本模式：1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲合作探究，解讀文本鞏固梳理，拓展應用”。2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀交流積累（拓展）

7、”。二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲合作探究，解讀文本鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題初讀交

8、流，整體感知細讀理解，品味感悟拓展升華，歸納總結。1、激趣導課，揭示課題。導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌敕ǖ鹊?。前六種導入法其導入要和教學內(nèi)容有關，是對教學內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W內(nèi)容無關，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內(nèi)容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內(nèi)容而定，切忌生

9、搬硬套。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方

10、式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內(nèi)容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓

11、他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側重

12、引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學，即，讀書識字感知內(nèi)容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內(nèi)容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。3、細讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內(nèi)容的基礎上，抓住文章的重點章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀情況

13、，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節(jié)的切入點。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點克服難點的關鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議

14、法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適時適度補充教學內(nèi)容，擴充教學資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）

15、（3）環(huán)節(jié)的教學中，要注意以下三點：一是要根據(jù)文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、拓展升華，歸納總結。說明：該環(huán)節(jié)的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實

16、際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內(nèi)容。第二課時的教學流程：復習導入，明確內(nèi)容領悟表達，積累運用歸納總結，課外延伸。1、復習導入，明確內(nèi)容。第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復習鞏固第一課時的教學內(nèi)容。（2）明確本課時的教學內(nèi)容。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查

17、學生的讀書背誦情況；三是提問上節(jié)課學生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內(nèi)容確定本課時的教學內(nèi)容。2、領悟表達，積累運用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內(nèi)容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內(nèi)容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）學習表達，鞏固積累。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐

18、活動。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內(nèi)容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內(nèi)容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學內(nèi)容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級以把握課

19、文主要內(nèi)容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。3、歸納總結，課外延伸。說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。（二）“略讀課文”的教學基本模式解讀：“略讀課文”的教學基本式（常式），即“自讀交流積累（擴展）”。在此基礎上，根據(jù)課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、

20、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學?；臼剑鹤宰x交流積累（擴展）即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或?qū)嵺`活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學生

21、在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內(nèi)容應有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學步驟是：1.自讀課文了解大意。2.自主選擇進一步學習的內(nèi)容和方法，閱讀思考。3.交流學習收獲。4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。說明：第一，該模

22、式一般適合于篇幅較長的課文，若干內(nèi)容屬于并列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。變式二：質(zhì)疑解惑式即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二，學生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質(zhì)疑解疑的

23、能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節(jié)的問題上過多的占用教學時間。變式三：重點閱讀式即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：1.自讀課文，了解大意。2.明確文章的重點內(nèi)容。3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。說明：第一，該模式適合于重點內(nèi)容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內(nèi)容后，應就重點內(nèi)容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內(nèi)容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。變式四：自測互評式即在學生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎上，圍繞教材安排的課后習

24、題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：1.出示自測題，明確任務、要求。2.學生自讀課文、完成自測題。3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。說明：第一，該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應針對學生答題中出現(xiàn)的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。此外，我們還