分析高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的幾點(diǎn)原因

1、分析高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的幾點(diǎn)原因在我參加工作的十年之中 ,發(fā)現(xiàn)很多高中生害怕數(shù)學(xué) ,甚至討厭數(shù)學(xué)。這固然有學(xué)生的局部原因 ,但作為一個(gè)教師 ,把一個(gè)學(xué)科教到這種程度 ,這實(shí)在是一種悲哀 ,不能不引起我們深刻的反思。以下的反思 ,就是想分析出原因 ,從而找到有效的對(duì)策 ,對(duì)自己也對(duì)同行們有所啟發(fā)。也許這種反思是凌亂的 ,但我希望它是真實(shí)的、有效的。一、數(shù)學(xué)太難 ,這是很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的重要原因站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮 ,數(shù)學(xué)確實(shí)太難了 ,概念抽象太難理解 ,公式太多記憶不住 ,題型變化太快把握不住規(guī)律 ,老師講得太快大腦根本反響不過(guò)來(lái)想想我自己上高中的時(shí)候 ,對(duì)數(shù)學(xué)就是這樣一種感覺(jué)。造成這種現(xiàn)象的

2、原因我想大概是很多老師太重做題而輕視根底 ,只想讓學(xué)生把各種題型都練會(huì) ,把各種題型都給學(xué)生講會(huì)。豈不知題海無(wú)涯 ,永遠(yuǎn)都是做不完、講不完的 ,并且脫離了扎實(shí)的根底知識(shí)而一味做題 ,只會(huì)更讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)難學(xué)。如果我們把數(shù)學(xué)搞得太難 ,打擊了學(xué)生的自信和興趣 ,那危害就太大了 ,因?yàn)橹R(shí)的缺乏可以彌補(bǔ) ,興趣卻會(huì)影響人的一生。二、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙 ,是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、開(kāi)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài) ,也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑、“曲解或“誤會(huì)而產(chǎn)生的一種消極的心理現(xiàn)象。其主要表

3、現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：1.依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理 ,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述 ,突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范 ,習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上 ,我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂(lè)于此道 ,課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材 ,上課不要求學(xué)生閱讀教材 ,課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材 ,習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往 ,學(xué)生的鉆研精神被壓抑 ,創(chuàng)造潛能遭扼殺 ,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下 ,學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的頂峰體驗(yàn)高漲的鼓勵(lì)情緒 ,也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量

4、、體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。2.急躁心理即急功近利 ,急于求成 ,盲目下筆 ,導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意 ,未認(rèn)真讀題、審題 ,沒(méi)弄清哪些是條件、哪些是未知條件、哪些是直接條件、哪些是間接條件、需要答復(fù)什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇 ,沒(méi)有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行比照、篩選 ,就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設(shè)假象蒙蔽 ,未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是無(wú)視了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回憶和反思 ,包括“該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確、是否最正確 ,是否可找出另外的方案 ,該方案有什么獨(dú)到之處 ,能否推廣和做到智能遷移等等。3.定勢(shì)心理定勢(shì)心理即

5、人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中 ,在教師習(xí)慣性教學(xué)程序的影響下 ,學(xué)生會(huì)形成一個(gè)比擬穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn) ,這種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的會(huì)聚 ,它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,比擬順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案；另一方面這種定勢(shì)思維的單一深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)又帶來(lái)許多負(fù)面影響 ,如使學(xué)生的思維向固定模式方面開(kāi)展 ,解題適應(yīng)能力提高緩慢 ,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應(yīng)有的提高等。4.偏重結(jié)論偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)

6、論而無(wú)視數(shù)學(xué)過(guò)程 ,這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講 ,同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案、比分?jǐn)?shù) ,很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究 ,至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講 ,也存在自覺(jué)不自覺(jué)地?zé)o視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程 ,無(wú)視結(jié)論的形成過(guò)程 ,無(wú)視解題方法的探索 ,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論評(píng)分 ,很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程。從家長(zhǎng)方面來(lái)講 ,更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù) ,從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程。教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。開(kāi)展下去的結(jié)果是 ,學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法那么的來(lái)龍去脈不清楚 ,知識(shí)理解不透徹 ,不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)

7、學(xué)問(wèn)題 ,無(wú)法形成正確的概念 ,難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論 ,致使其智慧得不到啟迪 ,思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成 ,觀察、分析、綜合等能力得不到提高。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) ,給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng) ,要求孩子回家向家長(zhǎng)朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。此外 ,還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性 ,使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低 ,教學(xué)質(zhì)量得不

8、到應(yīng)有的提高。要練說(shuō) ,得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提 ,聽(tīng)得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說(shuō)話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽(tīng) ,用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記 ,邊聽(tīng)邊想 ,邊聽(tīng)邊說(shuō)的能力 ,如聽(tīng)詞對(duì)詞 ,聽(tīng)詞句說(shuō)意思 ,聽(tīng)句子辯正誤 ,聽(tīng)故事講述故事 ,聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底 ,聽(tīng)智力故事 ,動(dòng)

9、腦筋 ,出主意 ,聽(tīng)兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽(tīng)的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開(kāi)展了思維 ,為說(shuō)打下了根底。以上的分析相信老師們?cè)诮虒W(xué)中都有同感 ,要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué) ,首先要消除他對(duì)學(xué)科的畏難及學(xué)習(xí)中的消極心理 ,這需要老師在課前課中課后改變?cè)械睦砟?,調(diào)整教學(xué)方法 ,給學(xué)生搭建獨(dú)立思考、探究的空間 ,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；需要老師想法設(shè)法地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性 ,讓他們真正感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；老師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生 ,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方