地表物質(zhì)的遷移教學(xué)實錄及反思

1、地表物質(zhì)的遷移教學(xué)實錄及反思教學(xué)目標1、通過模擬實驗和課件穿引，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石痕跡的變化過程。2、在探究活動和課件演示中，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析的能力。3、在媒體的時空穿梭下，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣。教學(xué)重、難點重點：認識各種自然力量對巖石風化的作用，知道流水具有搬運的作用。難點：通過觀察、模擬巖石風化的實驗，培養(yǎng)觀察和分析，搜集信息的能力。教學(xué)時間40分鐘教學(xué)準備學(xué)生：質(zhì)地不同的石頭、瓶子、水槽、酒精燈、火柴、鑷子。教師：玻璃球、鑷子、酒精燈、質(zhì)地不同的石頭、水槽、火柴、多媒體課件、多媒體設(shè)備。分析：課前的材料準備是課堂學(xué)生探究活動的關(guān)鍵，教師準備的兩種軟硬、質(zhì)地不同的石頭材

2、料，旨在既方便學(xué)生對巖石現(xiàn)象的探究觀察，又充分考慮到大自然中的不同巖石的變化實際，兩種巖石的反差實驗現(xiàn)象將極大激起學(xué)生的探究欲望，展開討論分析，有利于思維的碰撞。而豐富的錄像和圖片等課件資料的整合，將有力地驗證學(xué)生的探究活動的推斷，讓學(xué)生獲得成功的體驗。師：同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヂ糜?，你們喜歡嗎？生：喜歡。師：課件出示 師：從剛才的圖片看，我們這次旅游的景點都和什么有關(guān)？生：巖石師：歡迎來到巖石的世界?。ò鍟簬r石）師：這些景點的巖石有什么特點，能用一個詞語來概括嗎？生：很大生：很漂亮生：有些像動物生：有各種各樣的形狀，奇形怪狀。師：那我們現(xiàn)在多幸福，能欣賞到這么漂亮的美景，如果幾千年或者

3、更久以后，這些美景還在嗎？生：（猜測：在，不在）師：如果在的話，還和現(xiàn)在一樣嗎？（板書：會改變模樣嗎？）生：不一樣師：為什么會不一樣？生：會被太陽曬沒了生：被風吹生：風吹雨打，這些石頭就變小了生：那些鵝卵石被水沖走了師：（板書：日曬、雨淋、風吹、水沖）師：真的是這樣嗎？你們師怎么知道的？生：猜的師：猜的怎么能讓人相信呢？怎么樣猜能讓別人相信我們的猜想師正確的呢？生：實驗師：好的，科學(xué)課就是要用實驗來證明一切。請xxx同學(xué)幫老師把太陽去搬來，我們把太陽掛在這個角落。（一本正經(jīng)的指向教室前方的角落）生：（一臉無奈）太陽怎么搬??？師：那我自己來，你幫我把操場上的那塊大石頭去搬進來。（還是一本正經(jīng)的說

4、）生：（苦笑）搬不動師：那怎么辦？生：用其他東西代替（已經(jīng)看到實驗桌上的實驗儀器）師：用什么？生：用酒精燈來代替太陽，小石頭代替巖石，水槽里的水代替雨水師：用這些東西代替，那么我們的實驗要怎么來做呢？小組討論。生：用鑷子夾著小石頭放在酒精燈上加熱，一段時間后將加熱的巖石放入水槽中。師：同學(xué)們真聰明，想出來的方法居然和老師的一樣，老師補充一點：將這個實驗反復(fù)進行，并仔細的觀察巖石在實驗過程中的變化，認真地把觀察到的現(xiàn)象記錄在實驗記錄單上。在這個實驗過程中，為了我們的安全著想，我們還應(yīng)該注意什么？生：燒的時候不要燙到手生：小石頭加熱后不要用手去碰師：對，接下來請開始實驗。學(xué)生進行實驗，教師巡視指導(dǎo)

5、。師：實驗已經(jīng)都結(jié)束了，接下來請幾組同學(xué)上來展示一下自己驗證的結(jié)果，看看你們的猜想是否正確。生：實驗步驟一次以后兩次以后多次以后觀察到的現(xiàn)象小石頭有點變黑了，放入水中有：“滋”的聲音小石頭更黑了小石頭變輕了師：小石頭變輕了？你們是怎么知道的？生：它比原來輕一點了師：你稱過了嗎？生：沒有，猜的師：哦，我們實驗的時候要記錄觀察到的現(xiàn)象，這樣才真實。師：有沒有小組和他們小組觀察到不同現(xiàn)象的？實驗步驟一次以后兩次以后多次以后觀察到的現(xiàn)象放入水里后有聲音，會冒煙水槽的底下有碎末，水槽底下碎末越來越多了，小石頭變小了師：請同學(xué)們將科學(xué)書反過來，墊在水槽下面，再仔細觀察師：是不是也和這組同學(xué)一樣，水槽底部都

6、有碎末？生：是。師：這些碎末師哪里來的？原來水槽中就有嗎？生：不是，是從小石頭上掉下來的。師：這是什么原因呢？生：熱脹冷縮師：對，來時這里有一段視頻，可以解開剛才實驗的原理（課件播放視頻）師：剛才的驗證實驗，我們模擬了大自然中的溫度的變化，使巖石受到熱脹冷縮的作用，導(dǎo)致了巖石發(fā)生了碎裂。那么，當山上的巖石碎裂后滾到山下，掉到溪流中，又會受到水流的沖刷，接下來，請同學(xué)們用桌上的材料，來驗證巖石在水流的作用下也會發(fā)生變化。生：（小組討論后開始實驗）教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠找到正確的實驗方法（將兩顆或多顆以上小石頭放入裝有三分之一水的塑料瓶中，使勁搖晃，使小石頭受到水流的沖刷以及小石頭之間的相互碰撞

7、）。糾正只用一粒小石頭的小組，告訴他自然界中的溪流里不會只有一塊巖石。師：好，請同學(xué)們仔細觀察，剛才老師給你們的水是怎么樣的？生：很清的師：現(xiàn)在呢？生：很渾濁師：為什么會這樣呢？生：小石頭上的泥土、灰塵都掉下來了，所以水就變混了。師：老師這里還有一段錄像，能告訴我們水為什么會變渾濁。（播放視頻）師：現(xiàn)在同學(xué)們知道漂亮的鵝卵石是怎么來的了嗎？生：知道，是巖石在被流水搬運的過程中互相碰撞摩擦，磨掉了棱角，最后就變成光滑的鵝卵石了師：很好，你剛才看得很仔細。那么，你們剛才實驗后的小石頭有沒有變成鵝卵石？到出來看看生：（將水倒在水槽里，取出小石頭觀察）沒有師：為什么會沒有呢？生：時間不夠長師：那要多少

8、時間？生：要幾十萬年甚至幾百萬年師：對了，要使巖石發(fā)生巨大變化，需要很長很長的時間。我們剛才的兩個實驗，只是模擬里大自然中的某一個因素對巖石的影響，在自然界中，除了剛才同學(xué)們提到的因素以外，還有什么因素會使巖石發(fā)生變化呢？生：人師：對，人為的破壞，還有嗎？生：動物，植物師：（出示石生樹照片）師：如果這棵樹繼續(xù)不斷的生長，會怎么樣？生：大石頭會碎裂師：很好。在自然界中，由于這些因素使巖石發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做風化。（板書：風化）課件出示風化概念：巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫做風化。學(xué)生齊讀師：我們中國是一個文明古國，佛教在我國古代就已經(jīng)根深蒂固，我國古代勞動人民用自己的智

9、慧和力量，用巖石雕塑了很多的佛像。普陀觀音像距今四百多年的佛像云岡石窟的石佛，距今八百多年距今1300多年的佛像北魏中晚期（距今1400多年）的須彌山石窟中的石佛師：這些都是我們的國寶，他們?yōu)槭裁醋兂蛇@個樣子？生：被風化了，而且年代越久，風化越嚴重師：那么同學(xué)們能不能想一個辦法，使這些國寶既可以供人們觀賞，又不讓他們被風化或者減緩風化。希望同學(xué)們課后利用今天學(xué)的知識，好好的想一想，為國家的文物保護出一份力。下課！板書： 巖石會改變模樣嗎 日曬 雨淋 巖石 風吹 風化 水沖 反思： 通過執(zhí)教，聽取了其他老師的評析，對我自己的課進行了一下總結(jié)：1、 實驗材料的選擇不精 我在本次課中選擇的小石塊是普

10、通的板巖，而且是已經(jīng)風化下來的，所以實驗的結(jié)果是比較明顯的，但是學(xué)生并不知道這些巖石是老師精心選擇的，因此，在課外獨立的自然情景中，學(xué)生（特別師城區(qū)的學(xué)生）很難重復(fù)上述的實驗過程，也就是說，學(xué)生獲得的體驗是非真實、非現(xiàn)實的。在本次實驗中，我裝水的容器是透明玻璃水槽，而且盛的水不多，而我們的實驗桌是黑色的，學(xué)生在做冷熱實驗時，不能清楚的觀察到實驗現(xiàn)象。如果在水槽底部加上一張白紙，實驗現(xiàn)象就明顯多了；或者將水槽換成燒杯，學(xué)生就能夠清楚的看到巖石的碎末下沉的過程。2、 對課堂中的生成資源的把握不足科學(xué)課堂中的生成資源實在是不容易把握。如：當教學(xué)進行到流水沖刷實驗的時候，我讓學(xué)生自己利用實驗器材進行實驗，并不告訴用什么實驗以及如何實驗，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，基本都能找到實驗方法?？墒?，我在巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有些組的學(xué)生只往瓶中裝了一塊小石頭，為了達到預(yù)設(shè)的效果，我提醒了他們用多塊小石頭。其實并不需要提醒，