多媒體在小學英語教學中應用的心得體會

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上多媒體在小學英語教學中應用的心得體會 多媒體在小學英語教學中應用的心得體會工作單位：葛灘小學 作者：楊賀目前隨著我國學校的教學設備更新,電腦教學平臺多媒體教室的紛紛建立,使多媒體教學手段及英語教學資源和軟件進入英語課堂成為現(xiàn)實。教育技術的飛速發(fā)展，為人才的綜合素質(zhì)的培育提供了非常有利的條件，多媒體電教手段使春意盎然的教改園圃更呈現(xiàn)出一派勃勃生機。然而，如何在英語教學中充分利用這一優(yōu)勢，有意識地對學生進行各種能力的培養(yǎng)，是擺在我們面前的又一課題，它需要我們潛心地去探索與研究。下面談一下筆者在英語教學中對多媒體運用的點滴體會：一、利用多媒體，能迅速激發(fā)學生主動參與課堂學習

2、的興趣，更好地活躍課堂氣氛。多媒體進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。小學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了中學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度上可以提高學生學習英語的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如小學英語湘少版五年級上冊教材第九單元My father helps me，通過對父親、母親做家務的flash片段和圖片的展示，學生一目了然，結合錄音，更生動地展示了教學內(nèi)容，幫助學生

3、更深刻地理解。二、利用多媒體計算機網(wǎng)絡的教學環(huán)境，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學生交際能力，激勵學生產(chǎn)生主動學習的動力情景是英語教學的一個“小天地”，如果教師在英語教學中能創(chuàng)設好一定的情景，使學生進入角色，就能收到良好的教學效果，并能培養(yǎng)學生的英語交際能力。教師在英語教學中創(chuàng)設情景的方法很多，筆者認為利用多媒體來創(chuàng)設情景效果尤佳。如借學習用品、互相打招呼、問路、上學 、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語、掌握英語。為

4、了將這一基礎知識轉化為語言技能，筆者讓學生進行課外人物扮演，模仿課文對話或者自行設計對話內(nèi)容，反復演練，這樣課本中的句型就實現(xiàn)英語教學情景化，語言學習交際化，達到了教學目的。三、使用多媒體軟件，實行因材施教，適應不同層次學生的發(fā)展需求。一個班級中，學生的層次和水平是不同的，這是一客觀現(xiàn)象。所以，教師很難有效地實行因材施教。多媒體計算機軟件的使用，可讓學生根據(jù)自己的知識基礎和水平、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，從而調(diào)動學生的內(nèi)在需求，幫助優(yōu)秀的學生向更高的層次進取，也為學習暫時有困難的學生提供了自由寬松的空間。在實踐中，他們在這種學習方式的指導下，學生的學習過程由被動變?yōu)橹鲃?/p>

5、，由學習負擔逐步變?yōu)橐环N興趣，最終使學生樹立了學習信心，轉變了學習態(tài)度，由厭學變?yōu)楹脤W。四、多媒體教學中值得注意的幾個問題。以計算機為核心的信息技術在教學過程能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結構所必不可少的。但是，在這種教學活動過程中要注意以下幾個問題：1、傳統(tǒng)的教學結構的弊端在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化，然而，這也并不是說不需要教師的指導。為了達到教學過程最優(yōu)化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的，所以不應該片面強調(diào)以學生為中心，忽視教師(甚至忽視教材)的作用。2、培養(yǎng)學生使

6、用計算機時積極思考的良好習慣，是學生獲得信息，提高能力的根本保證。在使用計算機時，學生往往重練習、輕思考，不注意對問題和現(xiàn)象的深入思考，學生的主動學習就成了無本之木、無水之源。3、自主學習能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)過程，不是一蹴而就的，它需要師生長期的共同努力。因此，我們在教學過程中應避免使用計算機只是為了應付“評優(yōu)課”、“公開課”?？傊嗝襟w技術作為一種新的教育手段必將促進新的教育思想、新的教育理念的建立，必將產(chǎn)生全新的教學模式。因此，通過研究學習者的心理特征，把握策略的設計，科學的選擇和組織多種媒體技術進行教學，將多媒體技術有機地融入學校的教學工作中，才能充分發(fā)揮其作用，才能避免將其作為

7、裝點門面的擺設，真正地為教學工作服務。不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。       喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。          翻轉課堂不是什么？      不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂

8、除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。      不是視頻取代教師      不是在線課程。      不是學生無序學習。     不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。     不是學生在孤立的學習。              翻轉課堂是什么？      是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。     是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。     老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。    是混合了直接講解與建構主義學習。    是學生課堂缺席，但不被甩在后