《我不是最弱小的》說課稿

1、我不是最弱小的說課稿一、說教材教材分析：我不是最弱小的是人教版小學(xué)語文二年級下冊第7課的內(nèi)容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅五歲的小薩沙在家人的影響下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)。愛，是人類文明永恒的主題，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理。既滲透了“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活強者”的價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。二、說學(xué)習(xí)目標：根據(jù)教材特點、單元目標、課時安排

2、以及學(xué)生情況，我制定了我不是最弱小的教學(xué)目標及重難點，具體如下：1、知識與技能目標：（1）復(fù)習(xí)本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）能聯(lián)系上下文，理解詞語、句子的意思。同時以句型轉(zhuǎn)換、比較、標點符號的使用為訓(xùn)練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。2、過程與方法目標：學(xué)生在反復(fù)的朗讀和體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3、情感目標：理解課文內(nèi)容，懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活的強者”，并在日常生活中“自覺保護弱小者”。本課的教學(xué)重、難點為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活的強者”，并引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中

3、“自覺保護弱小者”。三、說教法： “讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)語文課程標準精神和課文的特點，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合情境教學(xué)法、以讀生情、以情促讀的朗讀感悟法、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練法的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟、品味、體驗。四、說學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，本節(jié)課，我從以下幾方面進行學(xué)法指導(dǎo)：1、自讀自悟法：讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2、不動筆墨不讀書法：邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法：把讀、練、說多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下積極、主動地學(xué)習(xí)。五、說教具：多媒體課件?！径嗝襟w輔助教學(xué)的功能主要在于：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學(xué)生的

4、注意力，使情景教學(xué)更加逼真，更能激發(fā)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生對文章思想、人物情感的體悟?！苛?、說學(xué)習(xí)流程：（一）復(fù)習(xí)生字詞魚寶寶回歸大海。（復(fù)習(xí)本課的生字詞，說對的同學(xué)獎勵一個小魚的貼畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。）（二）創(chuàng)設(shè)情境，由“弱小”引入新課，揭題質(zhì)疑：在教學(xué)這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發(fā)學(xué)生的同情心，再展示一組幫扶幼小的畫面，為學(xué)習(xí)課文設(shè)下感情基調(diào)。接著過渡，“誰來讀課題?”（學(xué)生們有的重讀 我這個字，可以讀出了自己對題目的理解和滋味；有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。

5、）再問：“讀了課題，你最想知道什么?” 點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？【設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。其次，以質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性?！浚ㄈ?、初讀課文，感知故事1、自由朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。2、同桌交流：說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，由初步了解課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，同時有利于學(xué)生概括能力的培

6、養(yǎng)。】（四）、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：1、自由讀第二段，畫出描寫野薔薇的“美”的詞語。2、個別讀：從“簇擁”“隨風(fēng)舞動”“芬芳撲鼻”等詞語中體會野薔薇的“美”?！按負怼币辉~對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)時，讓學(xué)生從圖入手，問：“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎?”學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。3、自由讀每八段，畫出描寫野薔薇的“弱”的詞語。4、個別讀，比賽讀，通過“無力、垂著頭”等詞體會到野薔薇的弱小。5

7、、回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺?” 在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做?”讓學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴?！驹O(shè)計意圖：這種設(shè)計，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，使閱讀具有參差性。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和脆弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護之意?！浚ㄎ澹?、品析“三至七段”雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。引導(dǎo)學(xué)生進入情景，“此時此刻，如果只有一件

8、雨衣，你會怎么想？怎么做？”【由于當(dāng)代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關(guān)愛他人。所以我從學(xué)生思想實際出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，再現(xiàn)自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發(fā)思想碰撞，震撼心靈?！?、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，并要求學(xué)生合上課本）自由朗讀，試著給它加上標點。薩沙不解地問媽媽您和托利亞都需要雨衣呀為什么要給我呢 媽媽回答說我們應(yīng)該保護比自己弱小的 薩沙又問這就是說，我是最弱小的了 要是你誰也保護不了那你就是最弱小的媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋 【設(shè)計意圖：標點符號的使用，是對句意理解的基礎(chǔ)上才能做出判斷的。憑著學(xué)生的自讀自悟，放手讓學(xué)生

9、完成，有利于學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)，同時也是落實“雙基”的訓(xùn)練。】3、多媒體播放朗讀錄音，加深感受?！驹O(shè)計意圖：主要是從語感上幫助學(xué)生對句型的判斷，促進學(xué)生對句子的理解?！?、著重抓住薩沙的前兩句話，體會句子飽含的思想感情。第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”，感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。第二句：“這就是說，我是最弱小的了?”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現(xiàn)在又問，表達了薩沙的什么想法呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個問句時引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物

10、去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣遮在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談?wù)勼w會。5、出示薩沙的第三句話，判斷其句型，訓(xùn)練句型的轉(zhuǎn)換，并通過句型的對比，變換句式，回歸主題：首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”先自由讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎?”（學(xué)生答“他認為自己不是最弱小的?！保┤缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在

11、我不是最弱小的?！蓖ㄟ^句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。 最后，將本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味?”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。（六）聯(lián)系生活，拓展思維，升華感情“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎?”課文最后，以這一話題對學(xué)生展開思維拓展。相信學(xué)生能從

12、野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。討論交流：薩沙的身上有著一種什么樣的精神品質(zhì)？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？拓展：多媒體展示2008年5月12日的四川大地震和2013年4月20日四川省雅安市蘆山縣大地震的圖片，讓學(xué)生感受地震災(zāi)害給災(zāi)區(qū)人民帶來的傷害，感受災(zāi)區(qū)孩子們的弱小、無助。問：你有什么話想要對他們說嗎？說出孩子們的心里話，激發(fā)學(xué)生愿意幫助弱小的情感，從而使他們幼小的心靈受到愛的洗禮，使自己的個性得到健康發(fā)展?！驹O(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩