班主任演講稿做一個幸福的班主任

1、演講稿示范文本 | Excellent Model Text 資料編碼：CYKJ-FW-303編號：_班主任演講稿做一個幸福的班主任編輯：_日期：_單位：_班主任演講稿做一個幸福的班主任用戶指南：該演講稿資料適用于特定的情境中供口語表達使用，并具有邏輯嚴密，態(tài)度明確，觀點鮮明的特點，能實現(xiàn)引導聽眾，使聽眾能更好地理解演講的內(nèi)容的效果?？赏ㄟ^修改使用，也可以直接沿用本模板進行快速編輯。學校:青島洛陽路第一小學姓名:李玉霞做一個幸福的班主任補缺補差,追繳作業(yè),調(diào)節(jié)糾紛,甚至"破案"班主任可謂"兩眼一睜,忙到熄燈".更可悲的是,班主任嘔心瀝血,猶如春蠶蠟燭,盡

2、情地揮灑著青春.但期望值與收獲卻成反比:學生并沒有感恩戴德,甚至視"師"如仇.如此一個悲壯角色,幸福從何言之傳統(tǒng)教育觀念下,班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威,要求學生"不能","不要",用各種規(guī)章制度約束學生,還美其名曰:"沒有規(guī)矩,不成方圓"."下馬威"外加"追窮寇"是班主任兩大"法寶".正所謂"有壓迫就有反抗",于是班級中時常演繹著"警察與小偷"的故事.班主任這種"唯師獨尊"的觀念,造成了師生關(guān)

3、系的緊張,班級工作自然也就四處碰壁.新課程理念中,教育不是犧牲,而是享受,教育不是謀生的手段,而是生命價值的體現(xiàn).顯然,班主任要在工作中體驗"職業(yè)的尊嚴和內(nèi)在的歡樂",那就要優(yōu)化師生關(guān)系,創(chuàng)新評價方式.一,"五心""讓一切皆有可能"相信每位班主任都憧憬著一個美妙的境界:師生彼此信賴,猶如親密的朋友,攜手共進.其實,只要擁有了"五心","一切皆有可能."1,知心朋友的貼心班主任熱愛,關(guān)心學生和理解學生,成為學生的知心朋友,是全面地,出色地做好各項工作的前提和基礎(chǔ).課前,課后與學生相遇,給予問候和關(guān)

4、心.此時班主任不必刻意去進行思想教育,寥寥數(shù)語,學生的學習情緒,生活情況,身體狀況都可以去關(guān)心一下.善待學生的失誤,不要簡單叱責,而是朋友般地和學生一起商討如何改進與發(fā)展,這無疑是溝通師生感情,加深相互理解,增進師生情誼的好方法.2,學習和生活導師的熱心學生的主要任務是學習,指導學生從"學會"走向"會學"是班主任首要的,義不容辭的職責.要把幫助學生學好各門功課,指導學生掌握學習規(guī)律,懂得如何自主調(diào)控學習情感學習過程作為班級管理,班集體建設的重中之重的工作來對待.未成年人可塑性強,班主任要言傳身教,引導幫助學生學會做人,做一個具有健全人格,崇高道德,高尚情

5、趣,豐富學識,開放觀念,具有社會責任感的大寫的中國人.3,父母代理者的愛心教育不能沒有愛,就像魚不能沒有水一樣,沒有愛就沒有教育.優(yōu)秀班主任都應像父母那樣疼愛學生,關(guān)心他們的生活,營養(yǎng),發(fā)育和衛(wèi)生健康.但這決不是姑息縱容和溺愛,而是慈母之嚴父之愛,益友之愛.4,心理醫(yī)生的細心班主任應像心理醫(yī)生那樣和藹可親,細致入微地體察學生的內(nèi)心世界.在跟學生談心時班主任應擺脫"教育者"角色,深切關(guān)心地傾聽,平等交談,為學生提供情緒,思想及個性心理品質(zhì)的分析,調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量自我疏導,自教,自律,自強.運用電話或上網(wǎng)溝通,這種方式是年輕人比較喜歡 "時尚"的渠道,

6、做班主任的不妨"投其所好",借此消解學生的心理壓力.5,"精神家園"主要設計者和積極施工者的精心班集體不僅是實施教育管理的場所,也是師生追求發(fā)展的利益共同體,更應是學生獲得激勵和賞識,滿足和愉悅的"精神家園".班主任理應從更高層次上去審視自己的角色地位,精心引導學生設計班訓,班歌,布置班級,讓教室"每一面墻都會說話",使廣大學生在自己的家園中實現(xiàn)自我教育,自我管理,自主發(fā)展.二,"三變""心會跟愛一起走"由于長期受應試教育戕害,班主任對學生的評價習慣于"一俊遮百丑&

7、quot;(只要考試成績好,就永遠是好學生),或"一丑蓋百俊"(考試成績差,別的方面再好也是枉然)."差生"滿營,沒有哪一個班主任高興得來.新課程理念促使班主任"洗腦",轉(zhuǎn)變觀念,更人性化的評價方式,班主任灰色的天空將會呈現(xiàn)出一道亮麗的風景線.1,變單維度評價為多維度評價即變學習評價為綜合評價,不再單以學業(yè)成績高低論學生.根據(jù)新課程標準,學生"情感,態(tài)度,價值觀"及"學習過程與方法也應該成為評價關(guān)注的內(nèi)容.班主任作為班級的組織者和管理者,評價產(chǎn)生的激勵作用更大.況且在與學生長時間接觸中,只要細心,總能在學

8、生的行為習慣,心理品質(zhì),溝通交流,動手操作,觀察能力,創(chuàng)新精神,社會責任感等方面發(fā)現(xiàn)閃光點,哪怕稍縱即逝.這時,班主任要捕捉住教育最佳時機,即時評價,即地評價,即使是一個微笑,一個眼神,一個豎起大拇指的贊許,但對學生的成長起著重要作用."多了幾把尺子",你就會眼前一亮,學生其實并非一無是處,也蠻可愛的.2,變結(jié)果評價為過程評價"為了每一個學生的發(fā)展"是本次課程改革的核心理念.這理念的確是,評價不再是分出等級的篩子,而是激勵學生發(fā)展之泵.傳統(tǒng)的學生素質(zhì)發(fā)展報告單只是給出一個結(jié)論,這對于動態(tài)發(fā)展的個體而言是不科學的.成長記錄袋相比原有的評價模式來得更活潑,也

9、更為有效,它減少了學生學習過程中的消極心理感受,增加了學生的成功體驗.班主任通過成長記錄袋收集起記錄學生成長與進步的一件件實物,一篇篇作品,見證了學生成長提高的每一個腳印,心中的成就感,自豪感就會油然而生.3,變班主任評價為自主評價以往班主任是評價者,學生只能被動地接受評價.如今,評價的主體在悄然發(fā)生變化,學生的自評和互評往往能取得良好的效果.古人云:吾日三省吾身.人貴于反省,何況中學生已經(jīng)具備了一定的自我評價能力,不妨讓學生每天寫一則反省日記,在這個空間里自主取舍,獨立思考,學會比較反思,調(diào)整自己的行為規(guī)范.心理學告訴我們,個人在認識別人的品質(zhì)時,就開始形成對自己的評價能力,只有在他人的評價中,才能不斷調(diào)整對自我的評價.在互評中,學生體會到真誠的快樂,懂得了贊美與欣賞別人,學會了寬容.班主任由原先的"事無巨細的包辦者",轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的引領(lǐng)者.教育是培養(yǎng)"人"的事業(yè),而不