體育教學(xué)中的具體操作

1、 體育教學(xué)中的具體操作體育教學(xué)中的具體操作 人民教育出版社人民教育出版社 王金保王金保 課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今已是第五個年頭課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今已是第五個年頭了，經(jīng)過幾年的實踐，教學(xué)中出現(xiàn)的了，經(jīng)過幾年的實踐，教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，老師們從開始的轟轟烈一系列問題，老師們從開始的轟轟烈烈地參與，到現(xiàn)在轉(zhuǎn)向坐下來冷靜地烈地參與，到現(xiàn)在轉(zhuǎn)向坐下來冷靜地理性地思考一些問題時候了，有些問理性地思考一些問題時候了，有些問題值得我們進(jìn)一步深入地研究和探討，題值得我們進(jìn)一步深入地研究和探討，以便澄清思想上的混亂。這些問題不以便澄清思想上的混亂。這些問題不外呼課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些問題，有的外呼課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些問題，有的

2、問題成了大家關(guān)注的熱點問題。由于問題成了大家關(guān)注的熱點問題。由于專家對問題的看法不完全一致，所以，專家對問題的看法不完全一致，所以，教師也有些茫然。教師也有些茫然。 一、幾個熱點問題一、幾個熱點問題（一）關(guān)于技術(shù)問題（一）關(guān)于技術(shù)問題 課程標(biāo)準(zhǔn)中的水平目標(biāo)敘述：課程標(biāo)準(zhǔn)中的水平目標(biāo)敘述：水平一：初步掌握簡單的技術(shù)動作水平一：初步掌握簡單的技術(shù)動作水平二：會做簡單的組合動作水平二：會做簡單的組合動作水平三：初步掌握運動基本技術(shù)水平三：初步掌握運動基本技術(shù)水平四：發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力水平四：發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力水平五：提高一兩項運動的技戰(zhàn)術(shù)水平水平五：提高一兩項運動的技戰(zhàn)術(shù)水平 增強技戰(zhàn)術(shù)的運用能力增

3、強技戰(zhàn)術(shù)的運用能力 顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有否定運動技術(shù)，顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有否定運動技術(shù)，只是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域二運動技能中說只是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域二運動技能中說“在義在義務(wù)教育階段，應(yīng)注重學(xué)生基本的運動知務(wù)教育階段，應(yīng)注重學(xué)生基本的運動知識、運動技能的掌握和應(yīng)用，不過分追識、運動技能的掌握和應(yīng)用，不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)技術(shù)動作的細(xì)節(jié)”但是，有的人到處講但是，有的人到處講“淡化技術(shù)淡化技術(shù)”，引起老師們思想上的混，引起老師們思想上的混亂，出現(xiàn)體育課不教學(xué)生技術(shù)，學(xué)生想亂，出現(xiàn)體育課不教學(xué)生技術(shù)，學(xué)生想怎么玩就怎么玩，高興干什么就干什么怎么玩就怎

4、么玩，高興干什么就干什么的混亂狀態(tài)。的混亂狀態(tài)。 運動技術(shù)是進(jìn)行體育活動的手段，運動技術(shù)是進(jìn)行體育活動的手段，是掌握動作的途徑，是體育教師與其是掌握動作的途徑，是體育教師與其他學(xué)科教師的根本區(qū)別，是體育教師他學(xué)科教師的根本區(qū)別，是體育教師的看家本領(lǐng)，如果體育課不教給學(xué)生的看家本領(lǐng)，如果體育課不教給學(xué)生運動技術(shù)，誰都可以當(dāng)體育教師，誰運動技術(shù)，誰都可以當(dāng)體育教師，誰都可以教體育課，因此，我們不能把都可以教體育課，因此，我們不能把看家本領(lǐng)都扔掉。必須重視運動技術(shù)看家本領(lǐng)都扔掉。必須重視運動技術(shù)的教學(xué)。的教學(xué)。 （二）關(guān)于目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容問題（二）關(guān)于目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容問題 課程標(biāo)準(zhǔn)建立了目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)

5、課程標(biāo)準(zhǔn)建立了目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。 課程目標(biāo)課程目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)水平目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo) 是體育課要達(dá)到的目標(biāo)，共是體育課要達(dá)到的目標(biāo)，共5 5條條簡單說是：簡單說是：1.1.增強體能，掌握和應(yīng)用知識和技能；增強體能，掌握和應(yīng)用知識和技能；2.2.培養(yǎng)運動興趣和愛好，形成鍛煉習(xí)慣；培養(yǎng)運動興趣和愛好，形成鍛煉習(xí)慣；3.3.具有良好心理品質(zhì)、交往能力、合作精神；具有良好心理品質(zhì)、交往能力、合作精神；4.4.提高責(zé)任感，形成健康的生活方式；提高責(zé)任感，形成健康的生活方式；5.5.發(fā)揚體育精神，形成積極開朗生活態(tài)度。發(fā)揚體育

6、精神，形成積極開朗生活態(tài)度。領(lǐng)域目標(biāo)，包括領(lǐng)域目標(biāo)，包括5 5個方面，即：個方面，即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)。社會適應(yīng)。 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 是達(dá)到水平目標(biāo)時學(xué)生能夠做到的。是達(dá)到水平目標(biāo)時學(xué)生能夠做到的。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程目標(biāo)，就要根據(jù)這樣的目課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程目標(biāo)，就要根據(jù)這樣的目標(biāo)去組織（或編寫）教材內(nèi)容，由目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)標(biāo)去組織（或編寫）教材內(nèi)容，由目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，這里的目標(biāo)是大概念，是以上所說的課程容，這里的目標(biāo)是大概念，是以上所說的課程目標(biāo)。當(dāng)把內(nèi)容都按照計劃分配到學(xué)期進(jìn)度中目標(biāo)。當(dāng)把內(nèi)容都按照計劃分配到學(xué)期進(jìn)度中去以后，具

7、體到某節(jié)課的時候，是先確定教學(xué)去以后，具體到某節(jié)課的時候，是先確定教學(xué)目標(biāo)嗎？顯然不是。這一節(jié)課的目標(biāo)怎么確定？目標(biāo)嗎？顯然不是。這一節(jié)課的目標(biāo)怎么確定？是根據(jù)這一節(jié)課的具體內(nèi)容來確定的，這是用是根據(jù)這一節(jié)課的具體內(nèi)容來確定的，這是用內(nèi)容去達(dá)成目標(biāo)，這里的目標(biāo)就是小概念，是內(nèi)容去達(dá)成目標(biāo)，這里的目標(biāo)就是小概念，是這一節(jié)課的具體目標(biāo)。這一節(jié)課的具體目標(biāo)。 有的人把這樣一個簡單的問題復(fù)雜化，有的人把這樣一個簡單的問題復(fù)雜化，硬說一節(jié)課是先有的目標(biāo)，后有的內(nèi)硬說一節(jié)課是先有的目標(biāo)，后有的內(nèi)容，使教師不會定計劃、不會寫教案。容，使教師不會定計劃、不會寫教案。如果照他們的說法，每節(jié)課都必須先如果照他們的

8、說法，每節(jié)課都必須先把目標(biāo)確定下來，然后再根據(jù)目標(biāo)去把目標(biāo)確定下來，然后再根據(jù)目標(biāo)去尋找內(nèi)容，豈不亂了套，哪還有什么尋找內(nèi)容，豈不亂了套，哪還有什么計劃可言？教學(xué)就會變成盲目的、隨計劃可言？教學(xué)就會變成盲目的、隨意的、無序的、無計劃的教學(xué)。這種意的、無序的、無計劃的教學(xué)。這種混亂現(xiàn)象決不能在體育課上出現(xiàn)。混亂現(xiàn)象決不能在體育課上出現(xiàn)。（三）關(guān)于上課站隊問題（三）關(guān)于上課站隊問題上體育課要不要站隊，隊列隊形內(nèi)容要不上體育課要不要站隊，隊列隊形內(nèi)容要不要上？答案應(yīng)該是不言而喻的。看似兩個要上？答案應(yīng)該是不言而喻的?？此苾蓚€問題，實際是如何理解繼承與發(fā)展的關(guān)系問題，實際是如何理解繼承與發(fā)展的關(guān)系問題

9、。好的經(jīng)驗、好的傳統(tǒng)，我們應(yīng)該繼問題。好的經(jīng)驗、好的傳統(tǒng)，我們應(yīng)該繼承下來，發(fā)揚光大。沒有繼承就沒有發(fā)展，承下來，發(fā)揚光大。沒有繼承就沒有發(fā)展，改革也是在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有原來的改革也是在原來基礎(chǔ)上進(jìn)行，沒有原來的基礎(chǔ)改革就沒有根基，就是空中樓閣。上基礎(chǔ)改革就沒有根基，就是空中樓閣。上課站隊、隊列隊形練習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行組織課站隊、隊列隊形練習(xí)是對學(xué)生進(jìn)行組織紀(jì)律教育的一種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)紀(jì)律教育的一種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣，用紀(jì)律約束和規(guī)范自己的行為。律的習(xí)慣，用紀(jì)律約束和規(guī)范自己的行為。 將來走向社會能夠自覺遵守法規(guī)。隊將來走向社會能夠自覺遵守法規(guī)。隊列是學(xué)校組織各種活動的需要

10、，是學(xué)列是學(xué)校組織各種活動的需要，是學(xué)校校風(fēng)和精神面貌的體現(xiàn)，是學(xué)校對校校風(fēng)和精神面貌的體現(xiàn)，是學(xué)校對外的窗口。有的老師說得好：沒有隊外的窗口。有的老師說得好：沒有隊列，學(xué)校每周的升旗活動就搞不好；列，學(xué)校每周的升旗活動就搞不好；沒有隊列，我國沒有隊列，我國50年大慶解放軍就走年大慶解放軍就走不出國威和軍威。不出國威和軍威。 關(guān)鍵不是要不要的問題，而是如何關(guān)鍵不是要不要的問題，而是如何變換教學(xué)形式讓學(xué)生感興趣的問題。變換教學(xué)形式讓學(xué)生感興趣的問題。 （四）關(guān)于改革創(chuàng)新與繼承的問題（四）關(guān)于改革創(chuàng)新與繼承的問題新中國成立以來，體育課程共進(jìn)行了新中國成立以來，體育課程共進(jìn)行了七次改革，每次改革都取

11、得了顯著的七次改革，每次改革都取得了顯著的成效，這次改革也是在前七次改革的成效，這次改革也是在前七次改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。改革要吸取精華，去基礎(chǔ)上進(jìn)行的。改革要吸取精華，去其糟粕，要吸收過去好的經(jīng)驗，好的其糟粕，要吸收過去好的經(jīng)驗，好的傳統(tǒng)，摒棄不適應(yīng)時代的東西。改革傳統(tǒng)，摒棄不適應(yīng)時代的東西。改革不是不是“打倒一個、另立一個打倒一個、另立一個”，也不，也不能能“推翻重來推翻重來”。否則，這種改革就沒。否則，這種改革就沒有有根基，就會成為空中樓閣。有人說，根基，就會成為空中樓閣。有人說，創(chuàng)新就是做前人沒有做過的事情。此創(chuàng)新就是做前人沒有做過的事情。此話乍聽似乎有理，但經(jīng)不起仔細(xì)推敲，話乍聽似乎有

12、理，但經(jīng)不起仔細(xì)推敲，創(chuàng)新也是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，繼創(chuàng)新也是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，繼承的是避免失敗的教訓(xùn)，不再走失敗承的是避免失敗的教訓(xùn)，不再走失敗的道路。不能把繼承看作保守，客觀的道路。不能把繼承看作保守，客觀地、辨證地看待過去，才是真正的實地、辨證地看待過去，才是真正的實事求是，才不會犯盲目性錯誤。事求是，才不會犯盲目性錯誤。 （五）關(guān)于主體與主導(dǎo)的問題（五）關(guān)于主體與主導(dǎo)的問題體育教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，體育教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，缺少如何一方都不能稱為教學(xué)。在學(xué)缺少如何一方都不能稱為教學(xué)。在學(xué)習(xí)時學(xué)生是主體，在教授時教師是主習(xí)時學(xué)生是主體，在教授時教師是主體（周濟部長講話）。

13、課程標(biāo)準(zhǔn)中說體（周濟部長講話）。課程標(biāo)準(zhǔn)中說在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。的體現(xiàn)。并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。 有人認(rèn)為，突出學(xué)生的主體地位，就有人認(rèn)為，突出學(xué)生的主體地位，就不要教師的主導(dǎo)作用了。他們不清楚不要教師的主導(dǎo)作用了。他們不清楚沒有教師的主導(dǎo)作用，不可能有學(xué)生沒有教師的主導(dǎo)作用，不可能有學(xué)生的主體地位，因為，教師和學(xué)生是同的主體地位，因為，教師和學(xué)生是同步成長的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能、步成長的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能、技術(shù)時，教師的傳授非常重要；當(dāng)學(xué)技術(shù)時

14、，教師的傳授非常重要；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)入門時，要靠教師的引導(dǎo)，促生學(xué)習(xí)入門時，要靠教師的引導(dǎo)，促進(jìn)他們成長；當(dāng)學(xué)生需要提高或發(fā)展進(jìn)他們成長；當(dāng)學(xué)生需要提高或發(fā)展專長時，要靠教師指導(dǎo)、點撥。因此，專長時，要靠教師指導(dǎo)、點撥。因此，教師主導(dǎo)的作教師主導(dǎo)的作用是與學(xué)生主體的成用是與學(xué)生主體的成長關(guān)系非常密切的長關(guān)系非常密切的 。 教教師師觀觀引引導(dǎo)導(dǎo)者者啟啟發(fā)發(fā)者者指指導(dǎo)導(dǎo)者者促促進(jìn)進(jìn)者者教教育育者者 二、教學(xué)中的具體操作二、教學(xué)中的具體操作 （一）轉(zhuǎn)變教育觀念（一）轉(zhuǎn)變教育觀念 （二）重視學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)（二）重視學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo) 作用作用 （三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 （四

15、）制定好教學(xué)工作計劃（四）制定好教學(xué)工作計劃 （五）研究教材（五）研究教材 認(rèn)真?zhèn)湔n認(rèn)真?zhèn)湔n （六）重視教學(xué)評價（六）重視教學(xué)評價 （七七）按按照照體體育育教教學(xué)學(xué)規(guī)規(guī)律律進(jìn)進(jìn)行行教教學(xué)學(xué)體體育育教教學(xué)學(xué)規(guī)規(guī)律律青青少少年年兒兒童童認(rèn)認(rèn)知知規(guī)規(guī)律律青青少少年年兒兒童童身身心心發(fā)發(fā)展展規(guī)規(guī)律律人人體體生生理理機機能能活活動動規(guī)規(guī)律律動動作作技技能能形形成成規(guī)規(guī)律律體體育育教教學(xué)學(xué)基基本本原原則則自覺積極性原則（主動參與）自覺積極性原則（主動參與）遵循體育教學(xué)的基本原則遵循體育教學(xué)的基本原則直觀性原則（教師示范與電教）直觀性原則（教師示范與電教）從實際出發(fā)原則（以學(xué)生為本）從實際出發(fā)原則（以學(xué)生為本）鞏固性原則（提高運動技能）鞏固性原則（提高運動技能）發(fā)展性原則（使每個人都發(fā)展）發(fā)展性原則（使每個人都發(fā)展）健康性原則（健康第一的思想）健康性原則（健康第一的思想） 根根據(jù)據(jù)體體育育課課程程目目標(biāo)標(biāo)選選擇擇內(nèi)內(nèi)容容