小學(xué)語文譚遠(yuǎn)勝如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

1、陽東區(qū)2016年中小學(xué)教育教學(xué)論文 類別：小學(xué)語文論文題目：如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)作者姓名： 譚 遠(yuǎn) 勝 作者單位：陽東區(qū)新洲鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)系電話何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)摘要朗讀在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。本文針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效地指導(dǎo)措施，通過理解朗讀目的，讓學(xué)生有興趣讀；明確朗讀要求，保障朗讀時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀；給予朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀；體驗(yàn)朗讀樂趣，讓學(xué)生愛讀，有效提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 指導(dǎo) 朗讀 有效如何在語文課堂教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，形成一條有效的朗讀指導(dǎo)途徑呢？筆者就自己在小

2、學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面作的一些粗淺的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂?、教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)的鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！庇捎谛W(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀

3、代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想

4、感情。同時(shí)我覺得范讀并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)情貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中。在學(xué)生朗讀的過程中，只要發(fā)現(xiàn)有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習(xí)，和學(xué)生一起把這個(gè)難關(guān)闖過。此外，也并不是老師讀的才稱之為標(biāo)準(zhǔn)的范讀，教師可以加大優(yōu)生的合理資源利用，讓班里讀得最好的同學(xué)起模范作用，通過他們的范讀，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心。二、入情入境，提高學(xué)生的朗讀能力真正有感情的朗讀，絕不會(huì)是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時(shí)）。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情

5、”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達(dá)到“入境始與親”的境地。1、“戲劇化”的朗讀為了培養(yǎng)孩子更好地體會(huì)文章所描繪的人或動(dòng)物某些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景或非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀也是非常有效的。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調(diào)、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動(dòng)作，都可以隨文章描寫的變化，達(dá)到“忘我”的境界，這在小學(xué)是比較容易做到的；而此時(shí)學(xué)生的心理、思維活動(dòng)必定是極其豐富的。2、張開想象的翅膀著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當(dāng)我看

6、到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結(jié)實(shí)、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫、”看來，認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而已能提高想象、聯(lián)想能力。所以入情入境的朗讀，還可以根據(jù)文章所描繪非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。三、多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、

7、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。個(gè)別學(xué)生朗讀。這可在分析課文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講

8、評(píng)。分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)拔之后來加深印象。自由朗讀。自由朗讀時(shí)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確該出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學(xué)負(fù)荊請(qǐng)罪這一課時(shí)，因?yàn)檫@是一

9、則歷史小話劇的劇本，教學(xué)的重點(diǎn)又是通過對(duì)劇本臺(tái)詞的閱讀品味，感受人物的性格特點(diǎn)。所以在教學(xué)中我就是以分角色朗讀為主要的教學(xué)手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時(shí)又促進(jìn)了朗讀。學(xué)生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。 以思促讀。學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，這時(shí)就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。如教學(xué)我代表我的祖國一課最后一個(gè)自然段時(shí)，由于課文內(nèi)容的時(shí)代與現(xiàn)在相距較遠(yuǎn)，學(xué)生根本不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況和歷史

10、背景，所以理解課文的內(nèi)容很難。教師在學(xué)生默讀前，可出一些思考題：如這段共有幾句話？每句話什么意思？徐悲鴻為什么能取得這么大的成就？讓學(xué)生們帶著問題去讀，這樣就幫助學(xué)生讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護(hù)民族尊嚴(yán)的崇高精神。四、教授技巧，提高學(xué)生朗讀的水平加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平的另一個(gè)重要方面就是教給學(xué)生一些朗讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來訓(xùn)練。1、停頓：（1）標(biāo)點(diǎn)的停頓：課文中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都對(duì)正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)分號(hào)、冒號(hào)逗號(hào)頓號(hào)，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長鶯飛二月天，拂堤揚(yáng)柳醉

11、春煙。（3）情感的停頓：如：“我們?cè)冈赴堰@牢底坐穿”，兩個(gè)“愿”后并沒有停頓標(biāo)點(diǎn)，但如果停頓長一點(diǎn)，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。2、重音：（1）詞語：同一個(gè)詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字重讀，“嗦”字重讀；而在“打哆嗦”中“打”重讀，“哆嗦”輕讀。詞語一般是前一個(gè)字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍(lán)天、白云，一般后一個(gè)字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據(jù)朗讀內(nèi)容確定能突出中心、表現(xiàn)主題的詞語重讀。如：“泗水河畔的春意更濃了?！保鬃佑未海┲刈x“更濃了”，景濃加上情濃，意更

12、濃了。3、快慢：朗讀的速度對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的。快慢適當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情。狼和小羊一課中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時(shí)，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當(dāng)讀到狼大聲嚷道：“這個(gè)壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！币x得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時(shí)，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對(duì)狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對(duì)小羊的同情。4、升降：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫搭配得當(dāng)，聽起來就更富有音樂美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。如東郭先生和狼中，狼說：“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了?！弊x這段話時(shí)，語氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時(shí)虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”讀這句話時(shí)，要注意讀得前低后高語氣稍上揚(yáng)，這樣才能充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。以上就是我在朗讀教學(xué)中的一些粗淺的看法，“讀書