項目教學法理念下的高職《文秘英語寫作》研究與實踐

1、項目教學法理念下的高職文秘英語寫作研究與實踐    摘 要本文根據(jù)項目教學法的內(nèi)涵與特點,研究了項目教學法與傳統(tǒng)教學法的差異。從滿足社會需要的角度出發(fā),對21世紀新型秘書人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵進行了新的界定,并從課程項目研究、項目教學實踐等方面探討項目教學法在高職文秘英語寫作教學中的研究與實踐。 關(guān)鍵詞項目教學法 文秘英語寫作 課程項目研究 項目教學實踐 中國加入世貿(mào)組織后,無論是本國企業(yè)還是涌入中國的跨國公司都急需一大批既懂秘書實務(wù)知識、又會英語技能的涉外秘書人才。隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展,社會和企業(yè)對秘書的需求量呈逐年遞增的態(tài)勢,同時對秘書

2、人才的培養(yǎng)規(guī)格也提出了新的要求:必須同時兼?zhèn)漭^強的職業(yè)能力(包括扎實的秘書業(yè)務(wù)知識和技能、中英文語言表達能力及溝通協(xié)調(diào)能力)和較高的職業(yè)素養(yǎng)。顯然,職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都要經(jīng)過職業(yè)實踐,尤其是企業(yè)和社會的實踐,而實驗、實訓和實習是三個關(guān)鍵性的職業(yè)實踐環(huán)節(jié),其中實訓又是最基本的職業(yè)實踐。實訓領(lǐng)域的項目教學不僅可以大大縮短職業(yè)能力培養(yǎng)的時間,還能加速職業(yè)素養(yǎng)的成熟。 以就業(yè)為導向、以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的高職院校,在新時期擔負著為國家和地方生產(chǎn)一線培養(yǎng)崗位急需的高素質(zhì)技能型人才的重要使命,在職校的專業(yè)課教學中推行項目教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、形成職業(yè)能力、確保職校畢業(yè)生按市場崗位需求零距離就業(yè)

3、的有效途徑。 一、項目教學法的內(nèi)涵與特點 美國實用主義哲學家和教育家杜威提出并由其學生不斷豐富、發(fā)展而成的項目教學法(又名項目教學模式)是以學生為主體、以項目主題為中心、以培養(yǎng)學生的“探究性”學習能力為目的、以小組學習為單位、以師生共同實施一個“項目”工作為教學活動的一種教學新法,屬于行為導向教學中的一種模式。實質(zhì)是以項目為導向,讓學生通過承擔和完成某個具體的項目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到結(jié)果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,最終得到這個結(jié)果,并進行展

4、示和自我評價,學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果,學生在這個過程中鍛煉各種能力。 項目教學法具有下列特征:職業(yè)性。以學生將來從事的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進程作為設(shè)計項目教學內(nèi)容的主要依據(jù),以企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)、能力、知識要求強化學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐性。項目的主題與現(xiàn)實世界緊密關(guān)聯(lián),即項目教學的內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實際情境相吻合,使學生的學習更加具有實用性和針對性。自主性。學生可以根據(jù)自己的興趣及特長,規(guī)劃與設(shè)計項目內(nèi)容和展示形式。提供學生根據(jù)興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會,學生能夠自主自由地進行學習,從而有效地促進創(chuàng)造能力的發(fā)展?；有?。項目教學的全過程

5、以學生為主體,教師為主導,融教、學、做于一體。綜合性。具有學科交叉性和多種學科綜合應(yīng)用的特點。評價特點。注重學生在項目活動中的能力發(fā)展過程,測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和成果。 項目教學法在教學目標、教學形式、交流方式、學生參與程度及激勵手段等方面明顯有別于傳統(tǒng)教學法,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一是教學目標不同。傳統(tǒng)教學法的教學目標是傳授知識和技能,而項目教學法的教學目標是運用已有知識和技能;二是教學形式不同。傳統(tǒng)教學法的教學形式是以教師的“教”為主,學生的學習是被動的,而項目教學法是學生在教師指導下主動學習;三是交流方式不同。傳統(tǒng)教學法的交流方式是單方面的,即使有互動,也是單向的,而項

6、目教學法的交流方式是互動雙向的;四是參與程度不同。傳統(tǒng)教學法中學生聽從教師的指揮,學生認為是“要我學”,而項目教學法中學生可以根據(jù)興趣及優(yōu)勢做出選擇,其感覺是“我要學”,從被動的接受者變成主動的參與者;五是激勵手段不同。傳統(tǒng)教學法中外在動力十分重要,學習動力不可能持久,而項目教學法中學生的內(nèi)在動力得以充分調(diào)動,能持久。另外,傳統(tǒng)教學法中教師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課內(nèi)容,而項目教學法中教師調(diào)動學生的優(yōu)點開展活動。 二、高職文秘英語寫作課程項目研究 1.明確項目目標。在項目教學法中,認知目標的實現(xiàn)固然十分重要,但不是唯一的目標。因為認知目標、情感目標、行為操作目標都是重要的學習目標,它們之間相對

7、獨立、相輔相成。因此,在進行項目研究時,首先要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展目標下的企業(yè)秘書職業(yè)崗位群的具體工作任務(wù)進行調(diào)研,對企業(yè)秘書崗位英語能力進行分析,然后才能確定項目目標,也就是確定文秘專業(yè)學生應(yīng)具備的工作崗位(群)所需要的文秘英語寫作知識和技能、職業(yè)態(tài)度和情感等要求,使項目融理論、實踐于一體,融技能、職業(yè)態(tài)度和情感于一體。 2.精選教學項目。項目教學法的著眼點在于“項目”,其關(guān)鍵是選設(shè)項目,而項目的選設(shè)必須遵循以職業(yè)能力為本位、素質(zhì)提高為基礎(chǔ)的原則,必須注重實用價值和社會需求。本課程選設(shè)項目的依據(jù)主要是: (1)基于職業(yè)(群)的崗位工作要求。企業(yè)對秘書這一職業(yè)崗位(群)有明確的工作任務(wù)和工作過程的要

8、求,這是項目選設(shè)的首要依據(jù)。例如,外企秘書在每天的崗位工作任務(wù)中,其中有一項必定是文書處理任務(wù),要完成好這項任務(wù),其實要經(jīng)過很多道工序,而每道工序都有嚴格的技術(shù)要求。 (2)基于工作任務(wù)的典型性。在實際的職業(yè)活動中,人們都是按照某項活動的先后順序來安排的,通過在實際工作過程中完成具體任務(wù)來獲得相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識。項目承載著學生必須具備的素質(zhì)和必須掌握的知識、技能,因此要求選設(shè)出來的項目必須具備有別于其它工種的典型性。同時,還要讓每一個實訓項目形成任務(wù)鏈。例如,在文秘英語寫作的項目選設(shè)中,依據(jù)秘書工作任務(wù)與職業(yè)能力分析,課程項目的設(shè)計是:一位文秘畢業(yè)生從撰寫求職類文書開始其求職生涯,從成功應(yīng)聘到

9、公務(wù)文書處理,從社交文書處理再到宣傳文書處理,共有四個貫穿項目,15個文書包括撰寫求職信、簡歷、通知、備忘錄、日程安排表、會議紀要、商務(wù)報告、邀請信及其復函、請柬、祝賀信及其復函、感謝信及其復函、人事信函、名片、海報、招聘廣告在內(nèi)的訓練任務(wù),這些任務(wù)循序漸進,構(gòu)建成為秘書職業(yè)領(lǐng)域的工作過程的任務(wù)鏈。 (3)基于培養(yǎng)目標的職業(yè)技能等級要求。在各專業(yè)的培養(yǎng)目標中,對學生都有職業(yè)技能等級要求。河源職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“我?！?文秘專業(yè)(涉外方向)畢業(yè)生要求達到中級涉外秘書證(即國家職業(yè)資格四級)。 (4)基于國家職業(yè)標準。對于每一個職業(yè)工種的每一個職業(yè)技能等級,中華人民共和國勞動和社會保障部制定的

10、國家職業(yè)標準中都有應(yīng)知、應(yīng)會的標準規(guī)定。 此外,選設(shè)的項目必須是教師課前深入研究過的,更是學生感興趣的、能把所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來、有能力完成的內(nèi)容。 三、高職文秘英語寫作項目教學實踐 1.高職文秘英語寫作項目教學模式。項目教學法理念下的我校高職文秘英語寫作走的是“教師搭臺,學生唱戲”的教學模式。 (1)模擬求職法。先把課堂設(shè)計成校園人才招聘市場,然后將全班學生分成若干組(每組大約45人),由每組各推選出1名學生作為某外貿(mào)(外企)公司人力資源部負責人,其余組員則扮作求職者。各組人力資源部負責人扮演者的職責有三:接收、審閱組員們根據(jù)具體的招聘崗位要求而撰寫的英文求職信和一份結(jié)合個人自身優(yōu)勢、

11、針對招聘要求撰寫的個人簡歷;把收集上來的求職信和簡歷做成演示文稿;在多媒體教室展示和評價組員的求職信和簡歷,最終決出求職優(yōu)勝者。 (2)模擬公司法。當項目教學進展到公務(wù)類文書處理階段時,可將全班學生分成若干組,并以組為單位模擬成立外貿(mào)(外企)公司,讓學生為自己的公司取名,注冊國籍和業(yè)務(wù)范圍,設(shè)立法人代表,成立董事會。之后根據(jù)秘書在模擬公司崗位工作任務(wù)的先后順序,以在多媒體教室展示演示文稿、學生相互評價的方式完成通知、備忘錄、日程安排表、會議紀要、商務(wù)報告等公務(wù)類文書撰寫任務(wù)。這樣,既利于學生進行相應(yīng)的秘書工作環(huán)境模擬實踐活動,又易于使他們熟悉秘書崗位工作環(huán)節(jié)。 (3)E-mail發(fā)送法+模擬公

12、司法。當項目教學進展到社交類文書處理階段時,可讓學生按照項目任務(wù),以小組(即模擬公司)為單位撰寫相關(guān)社交信函,然后仿照外貿(mào)(外企)公司間的商務(wù)交往,利用E-mail在小組(即模擬公司)間互發(fā)信函。如邀請函(或請柬)及其回復,先由學生以小組(即模擬公司)為單位向另一小組(即另一模擬公司)發(fā)出邀請信(或請柬),收信方回復。然后由其他小組(即模擬公司)成員評價,最后由教師總結(jié)。評價后,如果學生修改了信函,可將修改后的信函發(fā)送到教師的郵箱中,教師瀏覽后在班級公布。這樣,極大地激發(fā)了學生的學習積極性。 (4)校企合作法。即可與外貿(mào)(外企)公司聯(lián)系,讓學生獲取在外貿(mào)(外企)公司實際工作環(huán)境中制作和使用英語

13、名片、英語海報或英語招聘廣告等宣傳類文書的經(jīng)驗。另外,開設(shè)第二課堂,通過多種渠道邀請外企人員到學校演講,組織學生到外貿(mào)(外企)公司進行實踐,鞏固所學知識,增強學生的就業(yè)競爭力。 2.高職文秘英語寫作項目教學實施程序。項目教學的核心內(nèi)容是項目實施,在每一個階段項目中,教學模式雖不同,但實施的程序基本相同,可分五步走: 第一步:明確項目任務(wù)。教師首先要在確定項目任務(wù)前做充分的前期準備和調(diào)查工作,要針對學生的實際水平和特點,從社會實際出發(fā),科學地設(shè)計出具有吸引力的、能激發(fā)學生學習興趣和學習熱情、能涵蓋學習領(lǐng)域的全部或絕大部分項目教學目標規(guī)定的內(nèi)容、能引導學生完成語言目標的階段項目任務(wù)。 在每一個階段

14、項目任務(wù)確定后,教師首先準備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識,實施并完成該項目,以便對項目全面進行了解,確保教師本人具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能,以應(yīng)對學生的各種未知問題,使學生的行為能夠在教師的引導之下健康發(fā)展。同時,也利于教師在給學生布置該項目時展示具體的成果,使學生有明確的目標和感性認知,知道實施該項目的過程中要解決哪些問題。 第二步:制定項目計劃。就是讓學生以小組的形式分工合作,在課堂中緊緊圍繞所布置的項目任務(wù),查閱資料、收集信息、與別的學生相互探討、討論并確定工作步驟和程序、制定項目計劃,讓他們在不斷的操作與實踐中,提高自己分析問題和解決問題的能力。 第三步:實

15、施項目計劃。教師首先要呈現(xiàn)真實的語言環(huán)境,藝術(shù)性地介紹項目內(nèi)容,以吸引學生的注意力,激發(fā)學習的積極性和討論的熱情。在這一階段中,學生要確定自己在小組中的分工及小組各成員的合作形式,然后按照已確定的工作步驟,運用新學習的知識和技能完成項目任務(wù)、解決實際問題。在項目實施過程中,學生必然會遇到一些難題,如學生一時解決不了,教師可適時引導。不同階段的項目,制定、實施計劃的時間長短不同,教師要根據(jù)實際情況靈活變通,制定、實施計劃時間長的項目在課外完成,制定、實施計劃時間短的則在課內(nèi)完成。 第四步:展示評價。學生完成一個項目后,一定要及時交流、展示和討論,對他們的學習情況做出反饋和評價。評價內(nèi)容既包括對項

16、目活動成果的評價,也評價學生在整個項目完成過程中的表現(xiàn)。這是學生掌握知識、提高能力的重要階段,同時也能極大地培養(yǎng)其成就感。展示評價包括:自評、互評:教師給學生一定的時間,讓他們互相交流學習,取長補短,并推薦優(yōu)秀作品。作品展示:由學生推薦,教師結(jié)合實際情況選出三四個具有代表性的作品,在作品展示中,教師要尊重學生的成果,切記不要在學生面前評論誰對誰錯,項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進行情況。教師總結(jié):教師的點評總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。學生的設(shè)計會存在各種各樣的問題,教師在點評中要指出作品中值得大家學習和借鑒的地方,同時指出學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題,總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。鼓勵學生采用

17、多種方法完成項目,對沒完成或完成得不成功的學生讓他們下去繼續(xù)完成作品。點評的過程既是總結(jié)以前學過的知識,提出和學習新知識的任務(wù),也成為學生一個學習的過程、提高的過程。 第五步:項目拓展和延伸。教師在點評總結(jié)的同時,應(yīng)該指導學生對該項目進行相應(yīng)的拓展和延伸。 四、本課程在實施項目教學時需關(guān)注的問題 1.師資問題。項目教學法對教師提出了更高要求,它要求職業(yè)院校教師首先做到“課崗融通”,自主轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”角色。目前,絕大多數(shù)英語教師缺乏秘書實務(wù)操作能力和實際經(jīng)驗,在教學中照本宣科、紙上談兵,缺乏必要的秘書實例,以致學生就業(yè)后不能立即勝任工作。事實上,對職業(yè)院?！半p師型”教師的培訓是促進職業(yè)教育發(fā)展

18、的根本保證,這在德國是有例可循的,德國的教師實際上都是本行業(yè)的工程師。 2.教材問題。目前高職高專秘書英語類現(xiàn)行教材均為傳統(tǒng)方式編寫,嚴重存在著為教師的教而設(shè)計、而不是為學生的學而設(shè)計的問題,重理論說教,輕實踐活動,體系僵化,設(shè)計拘泥傳統(tǒng)。而且,質(zhì)量上與項目教學法等特色教學要求存在很大差距,不利于學生自學,不利于教師采用項目任務(wù)驅(qū)動式教學,在一定程度上制約了文秘英語的教與學,跟不上高職高專行業(yè)英語教學發(fā)展的需要。因此,任課教師應(yīng)根據(jù)本校教學項目的特點,組織編寫適合高職需求的、完全基于秘書工作過程的項目任務(wù)驅(qū)動教學的講義及試用教材。 五、結(jié)論 項目教學法理念實現(xiàn)了高職教育中三個根本性的轉(zhuǎn)變,即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,由以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?由以知識輸入為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰敵鰹橹行?。在項目教學中,教