國內(nèi)外中高職教育銜接模式比較研究

1、典型中高職教育銜接模式比較研究 成都工業(yè)職業(yè)技術學校 祝凱【摘 要】西方發(fā)達國家和地區(qū)的中高職銜接模式經(jīng)多年運行，形成了兩種成熟的模式,一種是國家確認普教和職教相應文憑等級對口銜接模式；二是通過課程或大綱直接銜接的模式，建立“中高職直通車”的銜接模式；借鑒國外的中高職銜接經(jīng)驗，我國應加強職業(yè)教育體系的建立，順應職業(yè)教育終身化得發(fā)展趨勢?！娟P鍵詞】中職教育 高職教育 銜接模式 The Comparison with the Main Developed Countries Abroad and the Middle and Higher Vocational Linking Mode of ou

2、r Country (Zhukai Chengdu Industrial vocational and Technical College,)Abstract: There are middle and higher linking modes in the main developed countries. Mostly there are the nation confirms the linking modes of the diploma equivalent of common education and vocational education; the modes to link

3、 directly through courses or outlines. There are mainly absolute construction type and the whole construction type. Drawing lessons from the abroad experience of middle and higher vocational linking, we should enhance the communication of the vocational education and the common education, reform the

4、 exam contents and the way of soliciting students, at the same time, the nation and the government should give guarantees in policy and management system.Key words: middle and higher linking mode, comparison中等職業(yè)技術教育和高等職業(yè)技術教育、繼續(xù)教育的銜接是職業(yè)技術教育發(fā)展的必然趨勢。發(fā)達國家和地區(qū)基本通過學歷銜接和教育內(nèi)容的銜接兩種方式完成。認真研究發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，對于我國的中

5、、高職銜接體制改革具有積極的借鑒意義。一、國外的中高職銜接模式(一)德國的中職與高職銜接模式德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎。強調(diào)學生的職業(yè)實踐經(jīng)驗。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。國家為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。由于職業(yè)教育的梯次性較強,在教育分工中，較高層次的職業(yè)技術教育(包括企業(yè)及職業(yè)教育機構的培訓)均以較低層次職業(yè)教育為基礎。國家以實施雙元制為主,強調(diào)學生的職業(yè)實踐經(jīng)驗為前提。一個經(jīng)過職業(yè)教育的人員,

6、既可以利用已經(jīng)學到的知識和技能進行就業(yè),也可以在經(jīng)過雙元制的職業(yè)實踐以后,為謀求更好的就業(yè)機會,再去接受高層次的職業(yè)教育,方法多樣,時間靈活,完全取決于個人的意愿和條件。國家和社會為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。德國為接受中等職業(yè)教育的學生提供了多種入門深造的機會，進行雙元制學習的中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生具有報考高等院校的同等學力和資格。中高職階段的課程銜接，是靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式，來完善中高職職業(yè)教育體系。教學培養(yǎng)目標定位在“操作能力”的培養(yǎng)1，具有很強的靈活性、層次性和銜接性，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)。(二)美國的中職與高職銜接模式美國實行的是將中等職業(yè)教

7、育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。依據(jù)國家頒布的帕金斯職業(yè)和應用技術法案規(guī)定來實施中學后技術準備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業(yè)的教學計劃。課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程建立起內(nèi)在的連接，隨國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術準備課程供上高職的學生有機結合起來，注重實用性類工程技術課程。 (三)日本的中職與高職銜接模式日本擁有完整的高中?？茖W校、職業(yè)大學等一套完整學歷層次的職業(yè)教育體系。通過推

8、薦考試等手段選擇優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進入國立高等職業(yè)專門院校的制度，并開發(fā)出與職業(yè)大學教學內(nèi)容的教學計劃。由于具有注重終身教育的傳統(tǒng),學生職業(yè)高中畢業(yè)后,普遍愿意進入諸如職業(yè)大學、專門學校,和高中專攻科學校等多種形式職業(yè)繼續(xù)的場所。職業(yè)大學在進行新生選拔時，重視他們在中職階段取得的職業(yè)資格，在入學考試中考慮和照顧到職業(yè)課程的出題比例等。對于專門學校而言,則根據(jù)職業(yè)高中畢業(yè)生中的20%升入專門學校這一實際情況,開發(fā)出能與職業(yè)高中的教學內(nèi)容相銜接的教學計劃,謀求兩者間的協(xié)作。高中?？茖W校主要以水產(chǎn)和護理學科為主，開展的教學活動旨在習得更高層次的技術和取得職業(yè)資格，專科編制的教學計劃及課程大綱易于與職

9、業(yè)高中相聯(lián)接。在制度上，?？平Y業(yè)者與高中畢業(yè)生享受的是同等待遇。（四）澳大利亞的中職與高職銜接模式澳大利亞政府于1995年引進了澳大利亞資格框架(AQF) ，該框架共有12級資格。（表一）該框架涉及了學校教育、職業(yè)教育和培訓與高等教育這二類教育的12級資格。學校教育有高中教育證書，職業(yè)教育與培訓有一種資格、四級證書和兩種文憑與三種學位資格。該資格框架中每一級資格要求明確，澳大利亞規(guī)定資格框架中各層級資格必須相互承認，并且允許在資格框架內(nèi)學分的相互轉換?？蚣苓€包括了所有的義務教育后教育所承認的資格，國家規(guī)定了每一資格具體內(nèi)容及其原理和銜接的議定書、資格證書的發(fā)放和資格轉換等方面內(nèi)客。澳大利亞通過

10、國家層面組織開發(fā)“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來， “培訓包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和，它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成?！芭嘤柊庇蓢倚袠I(yè)培訓咨詢委員會等機構和企業(yè)開發(fā)。各層級內(nèi)容之間具有相互銜接的關系。 (五)英國的中職與高職銜接模式現(xiàn)行的中高職銜接模式早在30年前就已經(jīng)在國家層面確定，國家教育委員會以地方立法的形式確定了職業(yè)教育職業(yè)資格與普教文憑等值作用的制度。它們按各行業(yè)十一大類共計分為5個等級標準來設置職業(yè)資格,并與普教文憑等值認同。職業(yè)資格教育的課程,通常由國家職業(yè)考試委員會與中學教育考試委員會共同協(xié)調(diào)和審定,以保證兩類教育文憑

11、等值的權威性,隨之英國又實行學業(yè)認可累計學分制制度。英國通過國家教育制度對職業(yè)教育與文憑等值的規(guī)定,確保了中高職銜接的順利進行。英國的具體做法是把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學單元的方法，避免了任何重復學習，并按教學深度分成5個層次，中職的教學單元占I、II、III 三個層次，高職占III,、IV、V三個層次。其中第I層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元之間可以銜接，還可以依據(jù)所學單元總數(shù)的最低值頒發(fā)畢業(yè)證。由于教學單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復，教學銜接適應性好。(六)法國的中職與高職銜接模式法國教育部確立了高職院校不設入學考試，凡是有普通高中、技術高中、職業(yè)高中等文憑的

12、均享有上高職院校的入學資格。中職畢業(yè)生由職教機構對中職畢業(yè)生進行專門補習，使之達到升高職的學力標準，并用課程分類法來實現(xiàn)中高職的相互銜接。法國為中職畢業(yè)生取得上高職資格,由職教預科學校（預科部）對中職畢業(yè)生進行專門補習,使之達到升高職的學力標準,并用課程分類法來實現(xiàn)中高職的相互銜接。設立的這一種新的學制,中職畢業(yè)生在學習2年,獲得職業(yè)高中畢業(yè)會考證書,同時取得了報考高職院校的資格。法國將中職教育開設的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設置標準，高職各專業(yè)分別對應其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現(xiàn)中高職課程設置上的銜接。這種模式使得進入高職學習的學生有較高的專業(yè)

13、起點，有利于提高高職院校的教學質量。（七）臺灣地區(qū)的中職與高職銜接模式臺灣地區(qū)現(xiàn)行教育體系結構分為國民教育、高級中等教育、高等教育、職業(yè)技術教育和補習教育。高中分普高和職高，學制皆為三年，高等教育包括高等職業(yè)教育和普通高等教育。高等職業(yè)教育分?？?、技術學院（本科級別）、和技術學院研究所三個層次。形成了中等、高等?？婆c本科等多層次銜接的職業(yè)教育一貫體系。并且全日制、夜間制、補習制、在職進修等學習制度并行發(fā)展，目的在于培養(yǎng)實用技術與管理專業(yè)人才。職高主要是為了充分培養(yǎng)社會經(jīng)濟所急需的專業(yè)技術的技術工人，同時重視創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。學生畢業(yè)能獲取技工資格而直接就業(yè)，或經(jīng)課余自學、補習而升學。高等專科學校

14、都以技術員為培養(yǎng)目標，主要為配合經(jīng)濟升級，培養(yǎng)適用型的?？萍夹g、文秘和管理人才。畢業(yè)生可獲取?？莆膽{與初、中級技術員資格。技術學院和普通大學附設二年制技術教育院系的目標在于為經(jīng)濟建設造就技術水平較高、操作能力強的實用技術與管理高級人才（高級技術員或技術師）。畢業(yè)生獲學士學位和高級技術員或技術師資格。技術學院研究所等碩士和博士研究生班畢業(yè)生則獲碩士、博士學位文憑及高級技術師資格。二、國內(nèi)中高職銜接模式近幾年,國內(nèi)部分省市組織中等職業(yè)學校和高職學院聯(lián)合探索都符合自身實際情況的中高職銜接辦學模式,在實際工作中總結出了多種多樣的中高職銜接模式。目前我國中、高職學制結構及其銜接主要有兩大類:一是兩段式結

15、構,中職學校與高職學院各自根據(jù)自己的學制年限進行教育,高職院校主要通過升學考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類型中,現(xiàn)行中職教階段教育的學制有二種學制形式:勞動技工學校二年制和職業(yè)高中為三年制；高職學院學制有兩年和三年兩種模式,其中以三年制為主。二是一體化結構類型,即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設計所形成的一種學制結構及銜接模式,這一類型目前存在五種形式:1、五年一貫制,即學生在接受完中等職業(yè)教育(三年)的基礎上,通過特殊的招生考試(對口升學招生考試),到專業(yè)對口的高等職業(yè)技術學校學習二年,畢業(yè)后發(fā)給相應的高職的文憑。這種特殊的招生錄取政策,使得中職畢業(yè)生有可能經(jīng)過考試獲得進一步深造的機會,因

16、而使中職與高職相互銜接起來。由于“3+2”模式所招收的不僅是中職畢業(yè)生,還有普通高中畢業(yè)生,在高職階段的編班學習中，學生的文化基礎和專業(yè)實踐技能差異較大,要同時對這兩種不同生源進行授課,十分困難。導致部分高職學院對于職高（中專）對口直升學生的教學管理相對艱難，部分學校對從中職學校來得學生單獨給予特殊政策照顧（如單獨編班、降低課程教學考核標準），還由于這兩種模式往往是由兩種不同層次的教育機構實施,他們對中、高職階段的教育目標、任務的理解不一致,要開展實質性銜接也有一定的困難,而且容易造成重復教學或中職所學專業(yè)知識在高職期間有效利用率低，其實是對諸如高等數(shù)學和英語等高校基礎課程的抵觸情緒較嚴重。2

17、、六年一貫制，由中等職業(yè)學校(含綜合高中)招收初中畢業(yè)生學習三年年,選擇其中優(yōu)秀的畢業(yè)生通過推薦(普通中專畢業(yè)生)或聯(lián)考(職業(yè)高中、技工學校)進入高職學習三年,頒發(fā)高職?？飘厴I(yè)文憑。這是上海市倡導和實行的一種學制。這種學制以體制的形式固定形成了高中（職高）+大專（技術學院）的學歷銜接模式，在生源本地升學和課程體系安排上形成了符合地方實際情況的安排。上述幾種銜接模式的內(nèi)涵與運行機制雖然不同,但其著眼點均在于:一是通過具體的教育政策和教改措施給與中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職教育的權利。二是使他們通過中高職教育的銜接終生受益。三是得以改變中等職教“二流教育”、“斷頭教育”的不良聲譽。但由于起步較晚,地方差

18、異性大，我國中高職銜接還存在如下不足:一是銜接渠道不暢,規(guī)模較小、招生制度不完善。二是銜接還較多地局限在學制銜接等外延、粗放性銜接上,內(nèi)涵性銜接還沒有得到充分體現(xiàn)。三是銜接主要集中在學歷教育領域和學校教育體系內(nèi)部,非學歷教育職業(yè)技能培訓、企業(yè)技能培訓等還都還沒有有機融合到中高職銜接教育中來。三、中高職銜接的經(jīng)驗和建議總結發(fā)達國家中高職銜接模式的經(jīng)驗，與我國中高職銜接現(xiàn)狀相比較，建議應在下列方而得到啟示并加以改進:1、建立一套符合職教特點的高職入學制度，當下高職的招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，職教特點不明顯。隨著學齡人口和高校學位之間的供需缺口逐年接近平衡，今后中職學生升高職要逐步取消升

19、學考試，由招生院校進行針對性知識和技能測試的做法值得借鑒。逐步推進 “寬進嚴出”管理。實行中期擇優(yōu)分流等方法，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學業(yè)提供了廣闊空間,形成我國的職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接的“立交橋”。2、實行中高職銜接的彈性學分制教學管理制度，只有建立和完善中高職銜接的教學管理機制，才能推進職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。學分制允許學生分段完成學業(yè)，放寬了職業(yè)教育招生和入學的年齡限制，允許學生分階段完成學業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。允許學生分段完成學業(yè),打破了一次考試定終身及放寬了職業(yè)教育招生和入學的年齡限制,允許學生分階段完成學業(yè),適合于中高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn),改變單純的就業(yè)培訓觀念。實行學分制,學生可以按學分制規(guī)定選修靈活組合的模塊課程,修滿規(guī)定學分的學生可以提前畢業(yè),修滿一