如何提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

1、如何進步初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)過程，進步數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、進步教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。我們老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、完成、修改、反響等幾個重要環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新，以起到事半功倍的效果。本文擬通過探尋初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的理論根據(jù)，以及自己的教學(xué)理論中如何進步數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，談一些自己的體驗、做法。一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的理論根據(jù)如何判斷作業(yè)是否有效？國內(nèi)的研究往往從以下一些方面來衡量：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過程中；作業(yè)能否表達互動的要求，師生是否共同參與；是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來；是否注重開展學(xué)習(xí)者

2、的認知技能，進步其素質(zhì)。二、進步初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的理論要進步初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，作業(yè)設(shè)計就應(yīng)科學(xué)合理。老師有準備地選材，針對課程標(biāo)準的主干內(nèi)容進展研究，精心設(shè)計典型練習(xí)，突出知識重點，浸透數(shù)學(xué)思想方法，可以起到事半功倍的效果。1、作業(yè)的布置1精選作業(yè)題，使學(xué)生既減負又增效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際程度和課堂的教學(xué)目的從課本或課外習(xí)題中精選出適宜的題目。比方教學(xué)的目的是學(xué)會同底數(shù)冪的除法，那么精選緊扣“同底數(shù)冪的除法的習(xí)題作為作業(yè)，不應(yīng)簡單地以熟求巧，布置大批簡單重復(fù)的習(xí)題；也不應(yīng)急于求成，布置一些需轉(zhuǎn)化為同底數(shù)的冪再作除法運算的習(xí)題作為作業(yè)；對于一些過于綜合、離

3、學(xué)生實際程度較高的題目要大膽舍棄或往后推。精選的作業(yè)題既可以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生才能，又有利于進步學(xué)生作業(yè)效率。因為學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的孩子來說更有現(xiàn)實意義。2布置的作業(yè)題要有層次。所謂有層次是指每次作業(yè)題有深有淺，根椐每次作業(yè)的構(gòu)成，有方案、有步驟地把一些進步題分配到每次作業(yè)中去，以便給有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間，使全體學(xué)生“人人有長進。2、作業(yè)的完成1完成作業(yè)的標(biāo)準。由于作業(yè)的完成是作業(yè)過程的核心，是落實作業(yè)有效性的關(guān)鍵，我們必須向?qū)W生提出作業(yè)應(yīng)到達的標(biāo)準，它是對學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量進展控制的有效手段。假如缺乏必要的標(biāo)準和要求，學(xué)生的作業(yè)將處于放任自流狀態(tài)，

4、學(xué)生會表現(xiàn)出懈怠和潦草應(yīng)付行為，作業(yè)的效果自然也就降低了。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要考慮學(xué)生群體的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的認知特點，設(shè)計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可做根底性、模擬性的作業(yè)，設(shè)計使他們成功的階梯，讓這些學(xué)生也能成功；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可做拓展型、探究型、開放型作業(yè)，把握概念的關(guān)鍵特征，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，通過帶有考慮性、創(chuàng)造性地作業(yè)，培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新精神。通過數(shù)學(xué)作業(yè)分層，有效了抑制了學(xué)生厭學(xué)情緒，進步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到作業(yè)的必要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)了他們的求知欲望，

5、逐步進步了學(xué)習(xí)才能，使學(xué)習(xí)成績有所進步。2作業(yè)進展的監(jiān)控和指導(dǎo)。對學(xué)生作業(yè)的進展過程作必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，是進步作業(yè)有效性的重要條件。老師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學(xué)生作業(yè)的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進展適當(dāng)?shù)某C正和指導(dǎo)。在課堂作業(yè)期間，老師還應(yīng)經(jīng)常在教室內(nèi)走動巡視，與學(xué)生進展個別交流，開展個別輔導(dǎo)。假如老師對學(xué)生從作業(yè)的進展情況進展經(jīng)常的監(jiān)控，在必要時給作業(yè)提供進一步的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生明確作業(yè)問題的性質(zhì)，提示作業(yè)解答的思路、策略和方法，那么學(xué)生完成作業(yè)的效果就會得到很大的增進。3、作業(yè)的修改修改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是老師和學(xué)生之間無聲的“對話。通過這

6、種“對話老師可以從中得到教與學(xué)的信息反響，理解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度；學(xué)生可以從作業(yè)檢測中理解自己對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，從而來確定自己的學(xué)習(xí)目的和改進學(xué)習(xí)方法。作業(yè)修改方法的改革很多，如堂上修改、當(dāng)面修改、學(xué)生當(dāng)面修改等，但事實證明，只有老師親自修改，才是最有效的。4、作業(yè)的反響老師修改作業(yè)，有的老師隔一堂課反響，有的當(dāng)天反響，慢的甚至到第二天才反響。是不是每次的反響都這樣一成不變了呢？我們不妨將這種反響方法進展一些改革創(chuàng)新，讓反響更加及時一點。事實證明，只有及時反響作業(yè)情況，才能進步作業(yè)的有效性。當(dāng)老師及時做好了作業(yè)講評后，反響還沒有完畢，還應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生把

7、錯題搜集起來，統(tǒng)一抄到自己備好的“錯題集錦上，老師應(yīng)通過這些集錦上反映的問題，深化考慮自己教學(xué)的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)歷，彌補缺乏。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中

8、有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?？傊?，進步數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、修改作業(yè)，而是

9、一個改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與獲得知識、使得問題解決的科學(xué)方法的認知過程。數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性是進步教學(xué)有效性的重要施行途徑，老師應(yīng)該合理而科學(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，并形成樂于探究的態(tài)度，把學(xué)生從作業(yè)中解放出來，真正落實和表達素質(zhì)教育的要求，進步教學(xué)的有效性。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生