如何構(gòu)建一個(gè)物理學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

1、如何構(gòu)建一個(gè)物理學(xué)習(xí)的良好環(huán)境高中物理不容易，這個(gè)絕大多數(shù)進(jìn)入沭中學(xué)生的感慨。從學(xué)科特點(diǎn)來看，物理對學(xué)生各方面才能的要求確實(shí)很高，而學(xué)好物理除了需要學(xué)生自身的素質(zhì)之外，從學(xué)校到備課組，營建一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境也很重要。下面我主要從后一個(gè)方面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見：第一、合理安排課時(shí)與進(jìn)度首先我不贊成在高一階段安排太多的物理課。假如每周課時(shí)數(shù)到達(dá)4節(jié)或更多，我們的進(jìn)度就會(huì)超前于宿遷市的其它學(xué)校。這樣在每次市統(tǒng)測的時(shí)候，我們就不得不停下來，反復(fù)地復(fù)習(xí)，重復(fù)地做題，這無疑是對時(shí)間和精力的浪費(fèi)。另外，由于統(tǒng)測的題目根本都是陳題或陳題稍作修改的題目，所以成績的考評結(jié)果往往取決于老師是否讓學(xué)生練過、講過、訂正

2、過類似的題目。在考評壓力下，老師不得不采取題海戰(zhàn)術(shù)，在高一階段這種方法帶來的負(fù)面影響就是讓學(xué)生在題海中迷失方向，脫離根底知識(shí)、根本內(nèi)容。我認(rèn)為，合理的課時(shí)安排是每周每班3課時(shí)，合理的進(jìn)度安排是高一兩個(gè)學(xué)期各完畢必修一、必修二的內(nèi)容。這樣，與宿遷市的整體進(jìn)度保持一致，也不會(huì)出現(xiàn)我們在分科前就學(xué)習(xí)選修3-1，考前再回到必修復(fù)習(xí)，考后再回到3-1重新學(xué)習(xí)的為難場面。第二、構(gòu)建有效的物理課堂這是老生常談，但我認(rèn)為我們一直停留在理論層面，沒有也不可能在當(dāng)前形勢下付諸實(shí)際。從知識(shí)的傳授方式來看，我們目前常用的課堂形式可以分為如下2類：1、直接告知知識(shí)。通過習(xí)題提供各種變式，反復(fù)強(qiáng)化；2、從原有知識(shí)體系中引

3、出問題，運(yùn)用一系列方法對問題進(jìn)展研究，得到新的定理或結(jié)論，然后提供變式，進(jìn)展深化理解；在一定時(shí)間內(nèi)，用方法1可以進(jìn)展更多的訓(xùn)練，在階段性測試中，成效優(yōu)于方法2。但使用方法1，知識(shí)在學(xué)生頭腦中不是生成的。一個(gè)新的理論，無論用習(xí)題如何強(qiáng)化，假如與原有知識(shí)體系不一致，大腦在潛意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生排斥，這就很難形成永久記憶。所以在高三剛進(jìn)展第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師總會(huì)感慨學(xué)生的知識(shí)根底太差。在方法2中，知識(shí)是按照認(rèn)知規(guī)律在學(xué)生頭腦中生成的，新的知識(shí)點(diǎn)自然而然地納入原有知識(shí)體系。這樣形成的知識(shí)本身在學(xué)生頭腦中掌握得更結(jié)實(shí)。這樣的學(xué)生再經(jīng)過高三兩輪復(fù)習(xí)，解題才能便可得到更大的提升。所以方法2建構(gòu)的課堂形式是更為有效的物

4、理課堂。這是顯而易見的道理，但在階段性考試的考評壓力下，絕大多數(shù)老師還是選擇了更合適考評的方法1，這也是有些無奈的選擇。第三、正確認(rèn)識(shí)數(shù)、理關(guān)系數(shù)學(xué)和物理在知識(shí)層面中學(xué)階段的聯(lián)絡(luò)不像大學(xué)階段那么明顯。但在對學(xué)生的才能要求上有很多共通的地方。比方幾何題要求學(xué)生具有較好的空間想象才能，物理中的追擊相遇問題、受力分析問題也是如此；數(shù)學(xué)證明題對學(xué)生的邏輯推理才能提出了要求，物理中的證明題、動(dòng)態(tài)電路分析題也是如此；兩門學(xué)科對計(jì)算才能均有很高的要求；兩門學(xué)科在聯(lián)絡(luò)實(shí)際的問題中都要求建立模型；還有對數(shù)形的轉(zhuǎn)換；等等。所以有“數(shù)理不分家一說。但由于兩門學(xué)科對學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)都有較高的要求，所以在很多老師認(rèn)為

5、兩門學(xué)科自習(xí)時(shí)間的分配上產(chǎn)生沖突。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。選修物理的學(xué)生往往數(shù)學(xué)成績上升更快，擔(dān)任班主任物理老師往往數(shù)理并抓，效果顯著。而在現(xiàn)有考評機(jī)制下，很多班主任在自習(xí)時(shí)間內(nèi)排斥物理，這往往也造成數(shù)學(xué)的落后。我發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的班級，學(xué)生和物理老師往往存在沖突，比方滿意率低、寫信舉報(bào)、甚至當(dāng)堂毆打老師。這固然有老師自身的原因，但一系列事件聯(lián)絡(luò)起來看，我認(rèn)為這與作為班主任的數(shù)學(xué)老師的導(dǎo)向也存在很大關(guān)系。第四、回絕文科形式物理是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科。不同知識(shí)之間存在關(guān)聯(lián)：假如根本的受力分析、運(yùn)動(dòng)分析掌握不牢，牛頓定律就不能很好地掌握和應(yīng)用；假如牛頓定律和能量守恒不能很好掌握，學(xué)生在曲線運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、電磁學(xué)等內(nèi)容上往往無從下手。作為一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一部分知識(shí)的缺陷可以通過其他知識(shí)的學(xué)習(xí)加以彌補(bǔ)，但假如形成了很大的知識(shí)斷層，這個(gè)缺陷將很難彌補(bǔ)。舉例而言：假如學(xué)生在高一階段無視物理的學(xué)習(xí)，單靠高二的努力是不可能在小高考中獲得輝煌的；假如在高一、高二中無視物理的學(xué)習(xí)，單靠高三的努力也很難在高考中有所打破。所以我認(rèn)為要想小高考與高考獲得較好的成績，至少從考評機(jī)制上，三個(gè)年級應(yīng)該同樣地抓，尤其是高二階段的必修科目學(xué)習(xí)，應(yīng)以盡量不影響或少影響選