如何培養(yǎng)學生的估算能力

1、如何培養(yǎng)學生的估算才能您如今正在閱讀的如何培養(yǎng)學生的估算才能文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何培養(yǎng)學生的估算才能新課程標準提出重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。確實，估算具有重要的實用價值，它被廣泛應用于人們的日常生活和消費理論中，同時，估算的學習對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要的意義。因此在小學數(shù)學教學中加強估算教學，進步學生的估算才能，已成為當前教改的開展方向之一。如何培養(yǎng)學生的估算才能呢？一、激發(fā)估算興趣老師在組織教學時，重要的一點就是喚起學生的學習興趣。興趣是一個人積極認識事物、研究事物的心理傾向，是人的個性中一種帶傾向性的心理特征，興趣是推動學習的直接動力，能使他們積極

2、主動地去學習。當導入新課時，老師要根據(jù)教學內(nèi)容，選用適當?shù)慕虒W手段，創(chuàng)設一定的教學情境，使他們進入心求通而未通，口欲言而未言的境界。學生通過理論操作，利用已學知識解決生活中的實際問題，親自嘗試學習理論操作的樂趣，從而激發(fā)了學生對學習估算的興趣。二、培養(yǎng)估算意識學生對估算的策略和表達方法積累了一定的經(jīng)歷，因此培養(yǎng)估算意識比培養(yǎng)估算技能更難些。例如三年級上冊課本70頁的例2：每張門票8元，29個同學參觀，帶250元錢夠嗎？學生可能會想：298240元240250，夠了。298290元290250，不夠。3010老師有責任引導學生比較不同策略的不同后果，關鍵在于學生對結果的合理性做出的解釋，如估成3

3、08與準確數(shù)接近，估成2910比準確數(shù)大了2個29元。讓學生在交流的過程中感受到估算的意義和策略的選擇。所以單純告訴學生如何去估算：把接近整十、整百的數(shù)看出是整十、整百的數(shù)，再口算，這是不夠的。值得注意的是，不要見到大約就是估算，沒有正確的估算意識，估算的教學是不成功的。如第87頁第2題一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？我認為問題中的大約是針對前面一條蠶大約吐絲的米數(shù)而言的，所以150069000米這個計算結果其實就是近似數(shù)。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這

4、個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。三、掌握估算方法一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?

5、也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。估算才能的培養(yǎng)，必需要教會學生掌握好學習方法。因為教會學生掌握方法比掌握知識更重要，教學方法是為教學目的效勞的。教學中，使學生在老師引導下，聯(lián)絡教材與生活實際掌握一些估算方法，加大估算教學的力度，筆算與估算結合教學。三年級上冊教材中大多數(shù)計算教學的例題主要是萬以內(nèi)加減法和多位數(shù)乘一位數(shù)都展示了筆算和估算兩種算法第18頁例2、第23頁例1、第76頁例2、第78頁例3，估算專題教學是第70頁例2。這樣的安排，表達估算為筆算效勞，估算和筆算不分家，筆算和估算是和諧統(tǒng)一的精神，既適時地教學了估算，表達了加強估算、提倡算法多樣化的改革理念，又可培養(yǎng)學生能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǖ牟拍?，從而有利于開展學生的數(shù)感。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早