如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透數(shù)學(xué)思想小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象化、邏輯推理性強，與我們生活親密相關(guān)的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能、空間想象力和實際應(yīng)用才能發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)問題的解題思路，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進步學(xué)習(xí)效率。所以本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進展高效備課，豐富教學(xué)方法，加強數(shù)學(xué)練習(xí)等幾個方面來研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透數(shù)學(xué)思想。：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想是解決數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)思想，具有概括性和抽象性，并不會明顯的呈如今數(shù)學(xué)教材中，更多的是隱含在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問題等內(nèi)容中。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

2、浸透數(shù)學(xué)思想還需要老師的提煉，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容會提煉出不同的教學(xué)思想，如歸納、類比、劃歸、假設(shè)等等，然后將這些數(shù)學(xué)思想在課堂教學(xué)過程中進展浸透。這樣不僅可以使學(xué)生掌握根本的數(shù)學(xué)知識，還能理解數(shù)學(xué)解題思路的來源，從而更好的進步教學(xué)的有效性。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強對數(shù)學(xué)思想浸透的重視在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生對知識技能的掌握，灌輸式的講授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在沒有完全理解的情況下只會是機械記憶解題思路，無視了數(shù)學(xué)思想的浸透，也降低了教學(xué)效率。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認識到浸透數(shù)學(xué)思想的重要性，要使學(xué)生既要知其然又要知其所以然。所以老師在教學(xué)理論中對于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等知識不

3、能再是直接告訴學(xué)生，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主的分析、驗證來探究數(shù)學(xué)知識的形成過程，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，還能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進全面素質(zhì)的進步。例如，在學(xué)習(xí)?水產(chǎn)養(yǎng)殖場多邊形面積的計算?時，老師在教學(xué)過程中要加強對數(shù)學(xué)思想的浸透，對于多邊形要通過割補等方法來使之形成四邊形、三角形或梯形，然后在計算面積。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生自主進展割補，根據(jù)自己之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進展計算，然后老師在教學(xué)過程中向?qū)W生浸透這是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將不熟悉的圖形轉(zhuǎn)換為自己熟悉的圖形再進展計算。這樣學(xué)生真正掌握了轉(zhuǎn)化思想后就可以更好的將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用。進展高效備課，充分提煉教材中

4、的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想并不是直接呈如今教材中的，更多的是通過數(shù)學(xué)例題等形式呈現(xiàn)出來，所以這就需要老師進展高效的備課，仔細研讀教材，充分提煉教材中的數(shù)學(xué)思想。首先，老師要對教學(xué)內(nèi)容認真分析，其中涉及到了哪些數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用哪種教學(xué)方法來對學(xué)生進展浸透，這樣在備課環(huán)節(jié)老師進展合理的教學(xué)設(shè)計后，可以更好的開展課堂教學(xué)。其次，老師要全面理解每一位學(xué)生，從小學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識根底，然后在教學(xué)過程中循序漸進的浸透數(shù)學(xué)思想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)?人體的奧秘比?時，由于本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)乘除法的根底上展開的，所以老師在備課時既

5、要提煉教材中所涉及到的類比數(shù)學(xué)思想，還要理解學(xué)生對學(xué)過的知識的掌握程度，只有在結(jié)實掌握了分數(shù)的相關(guān)知識后，才能更好的理解類比的數(shù)學(xué)思想，從而更深化的理解所學(xué)內(nèi)容。豐富教學(xué)方法，在教學(xué)理論中浸透數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的浸透需要老師靈敏運用多種方法，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到教學(xué)中來，又可以吸引學(xué)生的注意力，高效的浸透數(shù)學(xué)思想。教學(xué)方法的豐富可以是多媒體教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻、圖片等形式展示出來，更加的直觀形象；也可以是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境、生活情境、游戲情境等；還可以是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過學(xué)生互相之間的討論或者角色扮演，既可以使學(xué)生體會到

6、數(shù)學(xué)思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。無論是采取哪種教學(xué)方法都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時的運用，發(fā)揮各自的優(yōu)點，進步教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)?團體操表演因數(shù)與倍數(shù)?時，老師可以通過多媒體進展課堂的導(dǎo)入，在教學(xué)的開場為學(xué)生播放一段團體操表演，給學(xué)生以視覺上的沖擊，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，然后創(chuàng)設(shè)問題情境進展有效的提問，讓學(xué)生答復(fù)跳交誼舞需要派多少人，進而引出倍數(shù)的相關(guān)知識，這樣通過對最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握集合的數(shù)學(xué)思想。加強數(shù)學(xué)練習(xí)，在練習(xí)中深化數(shù)學(xué)思想小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅包括備課、教學(xué)，還包括數(shù)學(xué)練習(xí)，通過練習(xí)可以使學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到解題過程中去，從而更好的深化數(shù)學(xué)思想。所以這就需要老師

7、對數(shù)學(xué)練習(xí)題進展精選，而不是進展題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生進展系統(tǒng)練習(xí)，可以舉一反三，學(xué)以致用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透數(shù)學(xué)思想需要老師從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進展浸透，這樣可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識根據(jù)數(shù)學(xué)思想的不同進展分類，從而更深化的掌握數(shù)學(xué)知識，形成完好的數(shù)學(xué)知識體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定根底。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多

8、那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?陳祥彬在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透數(shù)學(xué)思想方法課程教材教法，2020“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。熊妍茜數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的理論探究西南大學(xué)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國