人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊說課稿圓錐的體積

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊說課稿圓錐的體積各位老師，大家好，我今天說課的題目是?圓錐的體積?一、教材分析教材通過向等底等高的圓柱和圓錐倒水的實驗，得到圓錐體積的計算公式V=1/3sh。也就是等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。教課書43頁例1是直接利用公式求體積，例2是圓錐形小麥堆的底面直徑和高，求小麥的重量，這是一個簡單的實際問題，通過這個例子教學(xué)，使學(xué)生初步學(xué)會解決一與計算圓錐形物體的體積有關(guān)的實際問題。二、學(xué)生根本情況六年級四班，共有學(xué)生49人，其中男生20人，女生29人，以前學(xué)生對長方體、正方體等立體圖形有了初步的認(rèn)識和理解，七學(xué)期對圓錐、圓柱立體圖形的特征進(jìn)展了研究，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生

2、對圓柱，圓錐的特征有了很深化的認(rèn)識，對圓柱的體積，外表積，側(cè)面積能純熟地計算，但也有少數(shù)學(xué)生立體觀念不強(qiáng)，抽象思維才能差，因此學(xué)習(xí)效率差。三、教學(xué)方法由于本節(jié)課是立體圖形圓錐的體積的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須通過詳細(xì)教具進(jìn)展教學(xué)，從而給學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能。本節(jié)課我采用詳細(xì)的實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式，然后讓學(xué)生利用圓錐的體積公式，嘗試計算圓錐的體積，以到達(dá)解決一些常見的實際問題的才能。四、教學(xué)過程本節(jié)課一開場，用口算，口答的形式引入課題，一是培養(yǎng)了學(xué)生的計算才能，二是為新授課作為輔墊，為學(xué)習(xí)圓錐的體積打下根底。緊

3、接著提示課題，以實驗的方法讓學(xué)生觀察其規(guī)律，總結(jié)出圓錐的體積公式，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)的難點，必須讓學(xué)生理解清楚，特別是對三分之一的理解。然后出例如題，讓學(xué)生嘗試解答例1，直接告訴底面積和高，可以直接利用公式計算，老師不必多的提示，只要學(xué)生會做就行。例2是圓錐形的小麥堆的底面直徑和高，要求小麥重量，實際舊就要先求體積。學(xué)生嘗試解答后，老師特別引導(dǎo)，要求體積，這個題不知道底面積，那么要先求底面積，二是要讓學(xué)生討論，假如這堆小麥知道直徑和高，你能想方法測出來嗎？這樣培養(yǎng)了學(xué)生空間想象力。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其

4、是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。最后，設(shè)計了三個穩(wěn)固練習(xí)，都是在根本求出圓錐體積的根底上進(jìn)展進(jìn)步訓(xùn)練，這樣即滿足了根底知識的學(xué)習(xí)，又使優(yōu)生能有所進(jìn)步。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然