人教版小學(xué)一下數(shù)學(xué)《20以?xún)?nèi)的退位減法 第三課時(shí)》教案

1、人教版小學(xué)一下數(shù)學(xué)?20以?xún)?nèi)的退位減法 第三課時(shí)?教案教學(xué)課題：十幾減8。教學(xué)內(nèi)容：教材第13頁(yè)例2、做一做及練習(xí)三1、2題。教學(xué)目的：1、學(xué)生初步學(xué)會(huì)計(jì)算十幾減8。2、使學(xué)生通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步理解計(jì)算退位減法的考慮方法。重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握計(jì)算20以?xún)?nèi)退位減法常用的破十法和想加算減法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)鋪墊1、口算8+3=9+5=7+6=8+5=7+4=9+2=9+8=8+7=2、看卡片，說(shuō)出 里應(yīng)填多少。9+ 168+ 139+ 158+ 173、12-93，說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程。二、探究新知，展示交流1、出例如2。1觀察畫(huà)面，理解圖意，復(fù)述畫(huà)面內(nèi)容。一共有12個(gè)風(fēng)車(chē)，我們要買(mǎi)8個(gè)，

2、還剩幾個(gè)？2怎么解決這個(gè)問(wèn)題？3學(xué)生分組討論，說(shuō)一說(shuō)自己的想法。4學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，列出算式。12-84談一談你是怎樣想的？10 - 8 =28 + 4 = 122 + 2 = 412 8 = 45小結(jié)：剛剛大家動(dòng)腦筋想出了幾種不同的考慮方法，這幾種方法都很好。其中第一種方法比較快，它采用的是想加算減的考慮方法。在今后的學(xué)習(xí)中我們也可以采用這種考慮方法。2、補(bǔ)充練習(xí)：擺一擺，算一算。讓學(xué)生在書(shū)桌上擺出8個(gè)紅圓片，再擺出5個(gè)黃圓片，然后再擺上大圓圈。提問(wèn)1這種擺法表示什么意思？8個(gè)紅圓片，5個(gè)黃圓片，一共有13個(gè)圓片。2再用虛線(xiàn)套住7個(gè)紅圓片，這種擺法又表示什么意思？該怎樣列式？1385或135

3、=8計(jì)算時(shí)你是怎樣想的？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)考慮過(guò)程。三、檢測(cè)與反響1、完成P13頁(yè)的做一做第1題。讓學(xué)生口算，全班集體訂正，個(gè)別題目讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)考慮過(guò)程。穩(wěn)固破十法2、完成P15頁(yè)做一做的第二題。計(jì)算并說(shuō)出上下兩行之間的關(guān)系？穩(wěn)固想加法算減法3、布置作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)：十幾減812-8 =10-8 = 2 8 + 4 = 122 + 2 = 4 128 = 4宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么

4、謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反

5、復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。教學(xué)反思：與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。本節(jié)課有了十幾減9一課作根底，學(xué)習(xí)十幾減8就減低了難度。