中學(xué)地理知識(shí)遷移能力提升的教學(xué)策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中學(xué)地理知識(shí)遷移能力提升的教學(xué)策略 （吉林師范大學(xué) 旅游與地理科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 ） 摘 要： 凡有學(xué)習(xí)就有學(xué)習(xí)遷移發(fā)生。良好的知識(shí)遷移能力是學(xué)生終身發(fā)展不可或缺的財(cái)富，?種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)與提高。本文主要探討了提高學(xué)生知識(shí)遷移能力的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞： 知識(shí)遷移能力 中學(xué)地理 策略 古人常說“舉一反三”、“聞一知十”，實(shí)質(zhì)上是指知識(shí)遷移。學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)是指前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度對(duì)新知識(shí)、技能、方法等的影響1。這種影響有促進(jìn)與抑制兩種，也就是說，“遷移”可分

2、為“正遷移”和“負(fù)遷移”，正遷移是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則會(huì)抑制學(xué)習(xí)效果。地理“學(xué)困”發(fā)生實(shí)質(zhì)就是正遷移受阻。學(xué)習(xí)遷移能力是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)或解決生活中相應(yīng)情境問題的能力。知識(shí)遷移能力越強(qiáng)，越能避免對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶，提高學(xué)習(xí)效率，越利于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此，學(xué)生地理知識(shí)遷移能力的提高是中學(xué)生地理素養(yǎng)教育的重要目的之一。 然而，一些學(xué)校仍實(shí)行“滿堂灌”，重視書本知識(shí)和解題技巧的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、遷移能力的培養(yǎng)。這就違背了新課標(biāo)的“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多將地理看作副科，采用死記的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶的情況較多，不能形成地理知識(shí)體系，不善于運(yùn)用

3、已有知識(shí)解決新情境中的問題。因此，地理教師在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)十分必要。 一、遷移的實(shí)質(zhì) 1.學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)遷移的重要基礎(chǔ)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自主建構(gòu)而成。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響知識(shí)遷移的最重要因素。奧蘇伯爾深入研究了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)為原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響知識(shí)成功提取應(yīng)用的重要因素2。如果學(xué)習(xí)者沒有必備的知識(shí)、技能、方法等知識(shí)基礎(chǔ)，就無法完成新的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。 2.新舊知識(shí)聯(lián)系的建立是知識(shí)遷移的充要條件。每一次成功學(xué)習(xí)都是獲得新知，充實(shí)舊知，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。奧蘇伯爾認(rèn)為，只要存在有意義學(xué)習(xí)，就有遷移發(fā)生。只有學(xué)

4、習(xí)者將腦中的舊知識(shí)和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)遷移、有意義學(xué)習(xí)。因此，新舊知識(shí)聯(lián)系的建立是知識(shí)遷移的充要條件。 桑代克認(rèn)為遷移是具體而有限的，兩種情境間的遷移是由于這兩種情境存在共同要素。地理事物或地理事象遵循相同的地理分布規(guī)律，同類地理事物的形成有共同的地理成因和演化原理，許多同類知識(shí)隱含共同的思維方法，這些存在共同要素的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生遷移影響，只要抓住這些共同要素進(jìn)行分析歸納，就可建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，觸類旁通，完成諸如地理成因及演化過程等知識(shí)的學(xué)習(xí)。 3.遷移訓(xùn)練是促進(jìn)正遷移的必要條件。認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，遷移的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生靈活調(diào)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題3。這就要求學(xué)生構(gòu)建新舊

5、知識(shí)間的聯(lián)系，但建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系需要一定的思維方法訓(xùn)練。正如形式訓(xùn)練說代表沃爾夫所說，記憶、推理等構(gòu)成個(gè)人心理的官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練和改造得到加強(qiáng)，訓(xùn)練項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）越困難，個(gè)人能力就越強(qiáng)。 二、促進(jìn)知識(shí)遷移能力提高的策略 1.進(jìn)行學(xué)情分析。開展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師能夠了解學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、已有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，判斷學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)內(nèi)容，了解哪些內(nèi)容可以用來聯(lián)系理解，為遷移能力培養(yǎng)奠基。例如，小學(xué)自然科學(xué)課中有一部分知識(shí)和初一將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)，可以用于連接所教內(nèi)容，便于知識(shí)遷移。小學(xué)科學(xué)中涉及了地球

6、的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替、極晝極夜等知識(shí)，在進(jìn)行地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以通過聯(lián)系這些內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在講解中國的人口時(shí)，可結(jié)合七年級(jí)學(xué)習(xí)的世界人口和亞洲的自然環(huán)境的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析中國人口分布特點(diǎn)的形成原因。 2.建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，所以，教師一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系的邏輯關(guān)系并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理地選擇教學(xué)主線，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行講解，講清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，找出它們之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成這種思維方式，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移。另一方面要及時(shí)概括歸納，指導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)4。在中學(xué)教學(xué)中，教師講完每一節(jié)、每一章甚至是整本書時(shí)都要及時(shí)總

7、結(jié)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。通過知識(shí)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，學(xué)生能夠迅速、有效地學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識(shí)，建立更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，講解完七年級(jí)下冊(cè)的第六、七、八章，可以通過表格，系統(tǒng)梳理亞洲、日本、東南亞、印度、俄羅斯、中東的自然環(huán)境、人文環(huán)境，同時(shí)對(duì)比分析他們之間的異同。學(xué)生掌握了這種分析方法，學(xué)習(xí)其他地區(qū)的相關(guān)知識(shí)就容易得多。 需要注意的是，教師不能直接展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)只有經(jīng)過自身的建構(gòu)才是真正的有意義學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的智力水平不同，有獨(dú)特的思維方式和建構(gòu)知識(shí)的方式，教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知差異，輔助他們建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 3.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。賈德的概括化理論告

8、訴后人先前的一般原理的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)于后續(xù)的遷移非常必要。在地理教學(xué)中，教師要特別加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生只有真正理解了基本概念，掌握了基本原理，明確了基本規(guī)律，透徹理解了基礎(chǔ)知識(shí)，才能深入學(xué)習(xí)，將腦中的知識(shí)靈活提取，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移拓展。地理基礎(chǔ)知識(shí)主要包括基本概念、特征、原理、規(guī)律等。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如，順口溜記憶、聯(lián)想記憶、列表記憶、圖像記憶等，從而提高記憶效率。例如，可將地球的表面積聯(lián)想記憶為：從衛(wèi)星圖上看，地球像是披了一件有污點(diǎn)（5.1億平方公里）的衣服。另外，地圖是地理教學(xué)不可或缺的一部分。作為地理百科全書，它可以與地理知識(shí)很好地結(jié)合。巧妙運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，

9、可以高效掌握地理知識(shí)。在講解大洲和大洋時(shí)，大陸、半島、島嶼等概念不易理解，可讓學(xué)生利用教材附圖，找出圖中的相應(yīng)內(nèi)容，深層次地理解這些概念的屬性，加以區(qū)分，從而建立良好的知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師可以將知識(shí)融入地圖，通過填圖、繪圖練習(xí)和競(jìng)賽讓學(xué)生建立地圖與知識(shí)之間的聯(lián)系，感受這種方式的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。 4.加強(qiáng)遷移訓(xùn)練。掌握知識(shí)是為了運(yùn)用于生活實(shí)際中，解決生活中的問題。然而，掌握知識(shí)不等同于養(yǎng)成能力，一些學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，仍不能準(zhǔn)確地提取，有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。為此，教師講解完知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合具體的運(yùn)用情境進(jìn)行講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握并會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。首先應(yīng)進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過有目的變換知

10、識(shí)呈現(xiàn)的情境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新的情境在頭腦中搜索已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，將所學(xué)與所用的情境聯(lián)系起來，完成知識(shí)遷移。其次應(yīng)增強(qiáng)類化訓(xùn)練，培養(yǎng)解決類似問題的思維。在復(fù)習(xí)課中盡量通過多種問題情境呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生輻射思維的形成。 如講解黃河凌汛時(shí)，在黃河干流圖中選取某一河段介紹什么是凌汛，再讓學(xué)生思考黃河還有哪一段容易發(fā)生凌汛現(xiàn)象，總結(jié)判斷河流是否發(fā)生凌汛應(yīng)分析的內(nèi)容。通過判斷中國的哪些河流會(huì)發(fā)生凌汛強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上還可以判斷全球的河流是否可能凌汛，在反復(fù)練習(xí)的過程中學(xué)生能透徹理解該知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)我國氣候的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可先通過分析我國不同緯度的某些地區(qū)的降水情況的差異，明確季風(fēng)對(duì)我國氣候的影響。接著呈現(xiàn)為什么清明節(jié)下雨的情境，讓學(xué)生回顧降水的形成原因，明確清明這一天的時(shí)間，并且回顧我國的氣候特點(diǎn)，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的地球直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，分析得出清明節(jié)前后北半球接收的太陽輻射增加，太平洋的暖空氣就帶著水汽北上，從而為全國極大地區(qū)帶去降水。 綜上所述，要提高初中生的遷移能力，教師須從自身做起，在增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，通過多種手段幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)遷移的實(shí)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： 1曹