轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的幾點做法

1、.轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的幾點做法在初中數(shù)學的學習中，總有一些學生感到困難重重。他們由于缺乏數(shù)學的學習興趣，缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，導(dǎo)致在平時學習對知識掌握欠佳，在解題時缺乏條理和思路。他們的思想壓力太大，不敢去請教，怕別人認為“笨，積重難返，由“不會學，不會做變成“不想學，不想做。老師假設(shè)想翻開這個場面，促進數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)著力做好以下幾個方面：一、激發(fā)學習興趣，增強學習信心學困生在數(shù)學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，有意識地“偏愛差生。老師首先應(yīng)針對學困生的詳細情況，幫助他們認真分析原因，找出問題所在；然后不斷給學困生創(chuàng)造表現(xiàn)的時機，對其獲得的一點點微小的進步

2、和成功，都及時給予鼓勵和表揚，使其體會到成功的滋味，不斷激發(fā)學習的興趣。心理學研究說明：假如一個人對某一活動有濃重的興趣，那么活動效率就高，而且不會產(chǎn)生疲勞和負擔過重的感覺。一般來說，數(shù)學學習成績好，容易對數(shù)學產(chǎn)生興趣；反過來，對數(shù)學一旦產(chǎn)生興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，使“苦學變?yōu)椤皹穼W。詳細方法如下：1、通過直觀教學吸引學困生的注意力，使學生理解概念、性質(zhì)。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊時，我們可用幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。2、加強對教學語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學生

3、動、有趣。課堂教學中老師要特別注意觀察學困生的學習情緒，恰當運用生動活潑的教學語言及相關(guān)有趣的事例，活潑課堂氣氛，引導(dǎo)每位學生進入積極思維狀態(tài)。3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。可以充分利用生活中的數(shù)學，挖掘數(shù)學的美，進展美的創(chuàng)造、美的教育，可以巧妙設(shè)障、營造懸念，可以進展教學的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)、再探究等等，使得學困生在愉快的教學誘導(dǎo)下激發(fā)起對數(shù)學的興趣。如，講“三角形的穩(wěn)定性時，設(shè)計問題：A、建房裝門和窗戶時，為什么要釘“拉子農(nóng)村木工俗語？B、大家用的課桌晃動，你能解決這個問題嗎？通過這些例子讓學生知道：很多幾何知識同學們已在日常生活中運用過，只是不知道原理而已。這樣的教學設(shè)計從學生生活和學生已掌握的技

4、能開場，引發(fā)學生考慮，從而掌握新知，學生的學習既輕松又愉快，使學生在新舊知識的銜接過渡和知識轉(zhuǎn)化處，引起認知沖突和認知期待，促使學生應(yīng)用已有知識去探究新知識。二、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反響的課堂教學方法運用上述方法可以幫助學困生樹立起學習數(shù)學的信心與興趣，為他們學好數(shù)學準備條件，但單靠這些還是不夠的。當他們在學習中遭遇困難時，這種信心和興趣不會持久，甚至會造成更大的絕望和自卑，因此更重要的工作是創(chuàng)造條件使學困生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數(shù)學知識。要做到這一點，老師就要立足課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反響的課堂教學方法，重點培養(yǎng)和開展學生的學習才能。

5、1、低起點。由于學生根底較差，因此教學的起點必須低，將教材原有的內(nèi)容降低到學生的起點上，然后再進展正常教學?？蛇\用如下幾種方法：以所學內(nèi)容本質(zhì)根底的東西作為教學的起點。如在“同類項教學中，將原教材中同類項的概念分兩步進展講解，先討論所含字母完全一樣，再研究一樣字母的指數(shù)一樣。以所學內(nèi)容的解題方法為教學起點。如在分式方程教學中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的過程歸納解題步驟和根本思想；以學生掌握理解的知識、例子為起點?？赏ㄟ^新舊知識異同點的類比進展教學，如解不等式可以與解方程進展類比。以特殊例子的教學為起點。如在一次函數(shù)性質(zhì)的教學中，可以先討論特殊正

6、比例函數(shù)為根底，然后過渡到一般一次函數(shù)的性質(zhì)。2、多歸納?？紤]到學生的實際情況，要指引學生多歸納、總結(jié)，使學生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如在“三線八角平行線教學中，由于圖形較復(fù)雜，學生不易找到同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F，內(nèi)錯角找字母“N，同旁內(nèi)角找字母“I。只有不斷地總結(jié)，才能有創(chuàng)新和開展。3、勤練習。由于學習困難生在課堂教學中有意注意地時間較短，因此單調(diào)不變的教學形式易引起學生注意力的分散。教學中可將每節(jié)課分成假設(shè)干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結(jié)及老師歸納等形式交替出現(xiàn)，并適時開展小組合作等多種形式，這樣既能進步學生的注意力，又可使學生大量參與

7、課堂學習活動。事實說明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話的現(xiàn)象便大大減少了，學生的主體性得到了充分發(fā)揮。4、快反響。學困生由于長期以來受各種消極因素的影響，數(shù)學學習往往需要屢次反復(fù)才能掌握知識。這時的屢次反復(fù)就是屢次反響。老師對于作業(yè)練習中的問題，應(yīng)采用集體和個別相結(jié)合，或?qū)栴}浸透到以后的教學過程中等手段進展反響、糾正和強化。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析

8、完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作

9、或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。同時，還可根據(jù)反響得到的信息，隨時調(diào)整教學要求、教學進度和教學手段?？旆错懩馨褜W生獲得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂于承受下一次的學習。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)