淺談高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試

1、淺談高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試        關(guān)鍵詞:頂崗實習置換培訓教師一體化論文摘要:頂崗實習、置換培訓既職前教育了頂崗實習生，又繼續(xù)教育了置換教師，還推進了高師院校的改革步伐，是高師教育改革與基礎(chǔ)教育的新嘗試。 近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經(jīng)驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6 000名本、?？粕叫弥菔兴牭?個縣市的農(nóng)村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，

2、建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農(nóng)村實習，置換出教師到學院免費培訓?！绊攳弻嵙?，置換培訓”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實意義。 一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育 （一）教育觀念的樹立 實習生們完成了由學生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。 （二）專業(yè)精神的感染 通過頂崗學習，實習生們感受到優(yōu)秀教師對教

3、育事業(yè)的責任感、愛崗敬業(yè)的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的思想基礎(chǔ)。 （三）教學技能的熟練 實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發(fā)學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。 （四）班主任工作的了解 在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內(nèi)心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。 總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經(jīng)受檢驗，并為他們的專業(yè)學習提供了實踐的經(jīng)驗。 二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續(xù)教育 所謂置換培訓

4、就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產(chǎn)培訓。 短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領(lǐng)”的方式，培訓內(nèi)容設(shè)計為行為研究、教材研究、教學內(nèi)容與教學方法研究、觀摩、反思和四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現(xiàn)場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是： 1教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。 2.素養(yǎng)的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業(yè)知識，提高了他們的教育科學素養(yǎng)。

5、3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。 置換培訓為疲于應(yīng)付繁重教學任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個“休養(yǎng)生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。 1         三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進 （一）頂崗實習，是提高師范院校實習質(zhì)量的有益改革 頂崗實習推進實習制度改革

6、，增強實習環(huán)節(jié)的性和實效性。傳統(tǒng)實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教學任務(wù)，實習往往流于形式，達不到應(yīng)有的效果，實習的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將學校設(shè)立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩(wěn)定的教育實習場所，而且?guī)煼渡袚苏降慕逃虒W任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。 （二）頂崗實習有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革 當體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌全面啟動之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理

7、性面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。頂崗實習是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務(wù)明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實習模式相適應(yīng)的教學計劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實踐性、專業(yè)性和學術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設(shè)計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。 （三）置換培訓充分展現(xiàn)了大學優(yōu)勢，有助于師范院校的整體

8、 高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢。這些優(yōu)勢發(fā)揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。 頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎(chǔ)”的教師培訓的優(yōu)點，又具有美國“教師發(fā)展學校”的特長。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進高校與農(nóng)村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進一步、長期的發(fā)展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。 ： 1李思殿.貼近基礎(chǔ)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)師范院校扶貧頂崗實習支教的理論和實踐探討，愛滿天下.2007，(3-4)7-11. 2陳英，郭壽