小學英語閱讀教學的有效性探究

1、小學英語閱讀教學的有效性探究一、小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀 （一）學生的學習現(xiàn)狀 筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當上小學英語閱讀教學課時，總會看到學生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進行閱讀教學的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學習氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。 （二）教師的教學現(xiàn)狀 大多數(shù)教師在進行閱讀教學

2、時，教學方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練。這完全是一種本末倒置的做法。 （三）教材的使用現(xiàn)狀 目前小學英語教材從最初的試用、審定到后來的推廣階段，這些階段之間經(jīng)歷的時間較長。很多閱讀材料都落后于時代，教學內(nèi)容與生活脫節(jié)，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學的開展。而且，時下的小學英語PEP版教材中的story time在實際教學中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當作選學內(nèi)容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學習資源。 二、小學英語閱讀教學的意義

3、 培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結(jié)構(gòu)、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調(diào)動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。 三、小學英語閱讀教學的策略 （一）課始整合教材，形式多樣 教師僅僅教教材是遠遠不夠的，必須要幫助學生從多個角度收集資料，為學生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材

4、，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現(xiàn)拓展化、實踐化和趣味化，才能讓學生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。1. 創(chuàng)編教材，靈活多變眾所周知，教材只是我們教學中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進行有效整合。比如，仔細研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進閱讀教學的有效開展。 例如，在學習完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，筆者就親

5、自見證了某教師將教材進行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學語文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創(chuàng)編成小學生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。 學生們由于有了中文故事的認知鋪墊，學起這個英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學生將故事表演出來，學生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學生愛表演的天性和年齡特點，將教材進行有效整合，才取

6、得了這么好的效果。 2. 結(jié)合圖片，降低難度 由于小學生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學生有一個視覺上的沖擊，讓學生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。 3. 挖掘生活，為我所用 由于某些教材內(nèi)容離學生相對比較遙遠，所以為了更好地引起學生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學生生活的材料，加以整合。比如，在學習pep版四年級family單元時，教師就可以結(jié)合學生的生活，將father, mother, bro

7、ther和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進行了這樣的嘗試：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于談?wù)摰氖菍W生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。 （二）課中感知內(nèi)容，練做結(jié)合 1. 聽力入手，知其大意 

8、;（1）瀏覽后相機提問，目標明確 學生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生圍繞著問題有目的地閱讀。當然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細化，而應(yīng)該是大多數(shù)學生基本可以回答的，諸如可以圍繞who, when, how和what等等的疑問詞設(shè)計如下的表格，讓學生感知材料大意。WhenWhoWhat      通過簡單的表格設(shè)計，讓學生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導學生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。 （2）注意提問的時間差 在平時的

9、教學中，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學來，殊不知這樣會帶來多么嚴重的后果。一方面，從教師提出問題到學生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學看到已經(jīng)有同學舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。 （3）提問時須面向全體 在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數(shù)同學懶懶散散的樣子

10、，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學優(yōu)生?？上攵?，就算基礎(chǔ)稍微薄弱一點的同學想認真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢？所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生，而是全班的同學。所以，這也對教師的課堂提問提出了更高的要求。 （4）問題不能過于簡單 在英語閱讀課上，學生回答“Yes”, “No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題，這樣會嚴重阻礙

11、學生思維的發(fā)展。 2. 掃讀生詞，清除障礙 在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進行第一課時的教學時難度更大。為了使學生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導學生進行生詞的處理顯得尤為重要。當然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。 （1）結(jié)合TPR，動中學詞 課標要求學生在學習英語時要倡導動口、動手、動腦的全身參與形式。筆者在教學PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing? Part A環(huán)節(jié)中，引導學生一起做相應(yīng)的動作。學生的注意力一下子就被吸引過來了。內(nèi)容如下： Drawing,

12、 drawing, drawing pictures, I am drawing pictures.Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner.Reading, reading, reading a book. I am reading a book.Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone. 整個環(huán)節(jié)中，學生的情緒高漲，

13、邊說邊跳，其樂無窮。 （2）結(jié)合圖片，形象識詞 我們知道，圖片具有較強的直觀性和生動性。所以，在學生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。以下是小學PEP版五年級下冊Unit 2 My favorite season中的story time 內(nèi)容。 學生只要一看圖片就知道這個故事講的是Zoom和Zip打算去旅游。一個帶了超厚的大外套和溜冰鞋，另一個帶了泳衣和太陽鏡，最后沒想到的是兩人竟然拿錯了箱子，他們一起發(fā)出了感慨，“I can't bel

14、ieve this.”正是有了圖片的有效提示，學生們一看到這句話便知其意，迫不及待地想學習。筆者認為即使以后生活中運用它時，他們也會脫口而出。相反，如果教師只是單一地呈現(xiàn)枯燥的句型，學生肯定一時難以理解句子的含義，這就是教學的魅力所在。 （3）聯(lián)系上下文猜意思英文閱讀材料和語文閱讀材料是相通的。學生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯(lián)系上下文來幫助理解。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師也可以引導學生聯(lián)系上下文。比如：某位教師在教學五下Recycle 1 Seasons in Canada第二小段生詞“hard”時就進行了嘗試，效果不錯。教師首先讓學生劃出詞組plant

15、flowers in the rain.然后引導學生思考，雨天種花花兒會怎樣，學生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學生就理解了單詞是困難、難的意思。 3. 練做結(jié)合，由易到難 要考察學生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進行鞏固。當然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經(jīng)歷課中內(nèi)容的大致感知后，之后要進行的就是逐步細化，深入理解。 比如，對于以下的教學內(nèi)容，筆者采用了不同的練習形式，由易到難，循序漸進。 The traffic lights are the same in every country. There are

16、always there lights: red, yellow and green. Red manes "Stop". Yellow means "Wait", and green means "Go". In China, drivers drive on the right side of the road. In the US, drivers dive on the right side, too. In England and Australia, however, drivers drive on the left s

17、ide of the road. If you go by car, by bike or on foot, you must know the traffic rules. 第一關(guān)：我會判（Tick or Cross×） There are always there lights in every country: red, yellow and green. (     ) Yellow light means "Go". (     ) In China, driver

18、s drive on the right side of the road. (    ) In the US, drivers drive on the left side. (     ) We don't have to know the traffic rules. (     ) 第二關(guān)：我會選（Choose the right answer.） Red manes（    ）.A. Go   B. stop

19、   C. wait How many traffic lights are there in a country? (    )A. One    B. Two   C. Three In England, drivers drive on the (    ) side of the road.A. Right   B. left  第三關(guān)：我會填（Finish the blank.） What's the test abo

20、ut?                                    . If you go on foot, what you must do?        

21、                          .   What's the difference between China and England?                                     通過這種練做結(jié)合的方式，學生們很快就理解了這段話的主