浙教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)加減法估算教學(xué)計(jì)劃

1、.浙教版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)加減法估算教學(xué)方案學(xué)習(xí)是一個(gè)邊學(xué)新知識(shí)邊穩(wěn)固的過程，對(duì)學(xué)過的知識(shí)一定要多加練習(xí)，這樣才能進(jìn)步。小編精心為大家整理了這篇二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)加減法估算教學(xué)方案，供大家參考。一、教材分析：“加、減法的估算是學(xué)生在學(xué)過100以內(nèi)的加、減法的口算和筆算的根底上進(jìn)展的，本節(jié)課，是估算正式教學(xué)的開場(chǎng)，雖然“估算在教材中是第一次出現(xiàn)，但在生活中很多學(xué)生都接觸過，對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)只要注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，借助學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的詳細(xì)情境，學(xué)生就能比較容易掌握。教學(xué)中，通過對(duì)兩位數(shù)加、減估算方法的交流，讓學(xué)生體會(huì)估算的算法多樣化;能體會(huì)估算的必要性和作用;并能運(yùn)用估算的知識(shí)去解決生活中的實(shí)

2、際問題。二、學(xué)情分析：二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)“計(jì)算與初步估算的知識(shí)和經(jīng)歷，有了一定的數(shù)感，學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期就對(duì)計(jì)算有了初步的認(rèn)識(shí)，可以說學(xué)生對(duì)數(shù)與計(jì)算的感知已經(jīng)有了一定的根底。從班級(jí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生都來自縣城，有的孩子是農(nóng)村來的，但也在縣城生活，對(duì)教材中的情境還是比較熟悉的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃重。但班里有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，個(gè)別學(xué)生一位數(shù)的加、減都算不對(duì)，而且算得速度極慢，思維習(xí)慣不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方法不有效，習(xí)慣養(yǎng)成也不好，這都是需要關(guān)注的地方。三、教學(xué)目的：1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)加、減法的估算，并通過對(duì)兩位數(shù)加減法估算方法的交流，讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

3、和才能。2、培養(yǎng)學(xué)生探究，合作交流的意識(shí)和才能。3、讓學(xué)生用所學(xué)到的估算知識(shí)去解決生活中的問題，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。四、教學(xué)過程。一情境激趣。師：同學(xué)們，今天我們回到原來的教學(xué)樓上課，快樂嗎?生：快樂。師：還有其他班的數(shù)學(xué)老師也來到了這里，請(qǐng)同學(xué)們起立向后轉(zhuǎn)，向他們問聲好。學(xué)生問好師：剛剛和老師們打招呼時(shí)，覺得來了有多少位老師呀?生：我猜有20人。師：你是怎么想到這個(gè)數(shù)的?生：我蒙的。師：那你蒙的有點(diǎn)多了?！鞠氩坏綄W(xué)生要用“蒙這個(gè)字來表達(dá)，我及時(shí)抓住這個(gè)生成，引導(dǎo)學(xué)生感受到猜數(shù)也要有根據(jù)，不能亂猜、瞎蒙。】生：有15人。師：為什么猜這個(gè)數(shù)?【接

4、著上面的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)入考慮狀態(tài)?！可何掖蟾趴戳艘幌?，覺得像這個(gè)數(shù)。師：眼力還不錯(cuò)!就差一點(diǎn)，還是少了那么一點(diǎn)點(diǎn)!生：有16人。師：恩?你又是怎么想的呢?生：老師剛剛說15猜的少了一點(diǎn)點(diǎn)嘛，所以我就想，或許是16。師：你很會(huì)搜集有用的信息，幫助你分析!祝賀你，你說對(duì)了!二探究新知。1、初步感知：師：給老師們介紹一下，我們二6班有多少人呢?生：43人。師：還能怎么說呢?師：給大家一個(gè)詞語，你用它來說嗎?板書：“大約，引導(dǎo)學(xué)生齊讀兩次。43人大約是幾十人?生1：43人大約是40人。生2：43人大約是50人。生3：43人大約是45人。生：16人大約是20人。師：為什么要說成20呢

5、?生：因?yàn)?6接近20這個(gè)整十?dāng)?shù)。師：今天這個(gè)教室里大約有多少人?生：電教室大約有60人。師：你是怎么想的呢?生：我們學(xué)生大約是40人，老師們大約是20人，合起來不就是60人嘛。師：在數(shù)學(xué)計(jì)算中，有時(shí)不需要準(zhǔn)確的計(jì)算，只要估計(jì)出粗略的數(shù)據(jù)就可以了，這叫做估算。板書課題：加、減法的估算2、探究估算。師：星期天，媽媽帶100元錢去買以下生活用品。課件出示主題圖。板書：100元師：媽媽要買28元的熱水瓶，43元的燒水壺， 24元的水杯。學(xué)生再次復(fù)述題意。師：媽媽帶的錢夠嗎?請(qǐng)小朋友想一想：要判斷媽媽買這三種東西帶的錢夠不夠，需要準(zhǔn)確計(jì)算嗎?生：不需要。師：請(qǐng)你幫媽媽估算一下，帶100元錢夠嗎?學(xué)生獨(dú)

6、立考慮。師：你是怎樣估算的?把你的方法給小伙伴們說一說。學(xué)生互相交流。師：誰愿意把你的估算方法跟大家說說。生1：我是這樣想的：熱水瓶28元，就是大約30元，燒水壺43元看成大約是40元，水杯24元大約是20元，30+40+20=90，所以100元錢夠了。師：他的這個(gè)方法好嗎?大家還有其它方法嗎?生2：28+43+24=95，100元肯定夠。師：你這是直接口算出了準(zhǔn)確答案，計(jì)算才能真高!生2：我就是這個(gè)方法，我是從100元中減去28元等于72元，72元減去43元等于29元，29元減去24元等于5元，所以帶100元夠了。師：你們用的是連減的方法。還有嗎?師：和小伙伴商量商量，看能不能想出其它方法。

7、老師巡視，及時(shí)捕捉學(xué)生中的先加后減的念頭，予以啟發(fā)。師：通過商量，和小伙伴想到新方法了嗎?生3：先算熱水瓶、燒水壺一共要花掉大約70元，還剩30元，水杯賣24元，錢是夠的。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課

8、時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)

9、就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。生4：也能先算燒水壺和水杯大約要用60元，剩下的40元買熱水瓶足夠了語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀