我與學生溝通的案例資料

1、我與學生溝通的案例我與學生溝通的案例我班有個學生叫孫惠星。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動 腳；作業(yè)不做， 即使做了，也做不完整，書寫相當潦草 每天不是科任老師 就是學生向我告狀。 于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父 母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始 是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧?，毫無長進，真是 承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都 快冷了，算了吧，或許他是根 不可雕的朽木”。 但又覺得身為班主任，不能因 一點

2、困難就退縮，不能因一個后進生無法轉(zhuǎn)化而影響整 個班集體，必須面對現(xiàn) 實！我內(nèi)心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進步，或許是他 并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨以前班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：你為什么會恨那個老師？ ”他不好意思地回答： 因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺豪蠋煘槭?么 會常在課堂上批評你，你知道嗎？ ”他說：因為我常違反紀律，沒有按時完 成作業(yè)， 書寫也不工整 ”你已經(jīng)認識了自己的錯誤，說明你是一個勇

3、于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”我今后一定要遵守紀律，團結(jié)友愛，認真完成作業(yè) ”那你可要說到做到喲！ ”好！ ”后來，他無論是 在 紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時 給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道 理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責 任心 強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學 一一于慧跟他坐，目的是 發(fā)揮同桌 的力量。事前，我先對于慧同學進行了一番談話：為了班集體，

4、不要 歧視他，要盡你 自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。周悅同學滿口答 應(yīng)，并充分利用課余時 間或課堂時間幫助他，教育他。有時，于慧同學也會產(chǎn) 生一些厭煩情緒，說他不太聽 話，不太樂學 此時，我就跟于慧同學說：要 有耐心，慢慢來。后來，他取得進 步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也 離不開同學們的幫助，特別是于慧同學的 幫助。在同學們的幫助下，他自己的 努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上 更努力了，紀律上更遵守了， 甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了 很大的進步。為此，我 會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：老師，于慧同學這樣關(guān)心 我，愛護我，幫助我，如果

5、我再不努力，對得起她嗎？ ”我笑著說：你長大 了，懂事了，進步了。我真替你高興。”在第一學期期末考試中，他取得了 B 的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一 本日 記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力 了，在期中測 試中，他取得了 A 的好成績。案例分析：一、以人為本，付出師愛作為一個教師，都應(yīng) 以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術(shù)。我 們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會 產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不 僅僅是 一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為 愛是教 育好學生的前提”。

6、對于傅鼎會這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心 扉，以 關(guān)愛之心來觸動他的心弦。 動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他， 用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。二、以生之助，友情感化同學的幫助對一個后進生來說， 是必不可少的， 同學的力量有時勝過老師的 力量。 同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生 的益友。在學 生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們 的時候太嚴肅而接受 不了。因此，我讓傅鼎會同學與其它同學交朋友做起，和 于慧同學一起坐，讓他感受 同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他 感受到同學給自己帶來的快樂，讓

7、他在快樂中學習、 生活，在學習、生活中感 受到無窮的快樂！ 通過同學的教育、 感染， 促進了同學間的情感交流，在轉(zhuǎn)化 后進生工作中就能達到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任 深 入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的 對策，因 材施教，正確引導。傅鼎會的情況比較特殊，主要是自制力差，對自 己的錯誤、缺點 認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我 就以愛心為媒，搭建師 生心靈相通的橋梁。 與他談心，與他交朋友， 使其認識 錯誤，樹立做個好學生的念頭； 充分發(fā)揮學生的力量，編排一個責任心強、學 習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給 予學習和思想上的幫助；自己面批面改 他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視 用關(guān)愛喚起他的自信心、進取心 , 使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生通過一年的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：傅鼎會同學 搖身 一變，由搗蛋鬼"轉(zhuǎn)變?yōu)榧o律委員，由后進生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M生！他無論在哪里見到我，都會親切叫上一聲： 老師，您好！"我總是報之一笑，并說上一 聲：你好?！痹诟陆逃^