小學英語論文淺談現(xiàn)代教育技術下的英語教學_通用版

1、小學英語論文-淺談現(xiàn)代教育技術下的英語教學通用版我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗄甑慕虒W，讓我對這句話有了深刻的體會，學生樂意學的內容記得快，學得深，所謂 “興趣”是最好的老師，激發(fā)學生學習的興趣， 讓學生快快樂樂地學習，是我們教學時應該追求的?，F(xiàn)代教育技術的撲面而來，為老師和學生都打開了一扇“興趣”之門，現(xiàn)代教育技術以它特有的鮮活的優(yōu)勢讓課本中的字、詞、 句躍出紙面，學習的形式變得豐富，內容變得立體，學生置身于浩潮信息海洋中，自主地、 快樂地、 超越時空，隨時隨性地進行學習，才是快樂地學習！現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設了新的學習環(huán)境，為學生快

2、樂學習搭建了平臺。一 . 超越空間, 方便了學生1拉近英語與學生的距離我市采用的是小學牛津英語教材，它的特點是詞匯量大，輸入量多，非常注重學生的語言交際能力。教材內容與生活實際緊密聯(lián)系，教學編排呈螺旋形反復、層層遞進。它還兼容了其他學科的許多特點，具有一定的綜合性。而英語作為一門語言學科，我們應盡可能多地引進一些生活中實用的東西，使學生掌握的知識不僅僅局限于課本，這樣才有利于發(fā)揮群體的合力、創(chuàng)造一種環(huán)境，拉近英語與學生的距離，使學生在這種親近的氛圍里，更好地發(fā)展自身的個性。例如，在教學交通工具的時候，課文中只有一些常見的交通工具，利用網絡資源，我們可以給學生提供很多我們平常很少見的，例如在教學

3、學習用品時，學生會拿出自己的不同的學習用品，進行學習，甚至于想到一些課堂上沒有但在生活中見到過的文具， 此時我們可以通過網絡多媒體讓學生了解到不同地區(qū)的學生用品或者是世界各地的文具，增進學生的知識面，促進思維的發(fā)展，同時又提高了課堂效率。例如磁輻列車，宇宙飛船等等，通過多媒體學生都能看到，這樣知識面就得到大大地拓展。在這一課時還可以出示一些學生沒到過的城市，甚至是其他國家，這樣學生就會去想象，去思考， 去那我可以乘什么交通工具等等，通過多媒體的使用，拓展了學生廣闊的視野，發(fā)散了學生的思維。信息技術參與英語教學后，學生在課堂上看到的東西多了，學到的東西也多了，學生的視野寬了，學生走進了英語的世界

4、，與英語進行了“親密接觸”2“教室”天地更寬闊在傳統(tǒng)教學模式中師生之間的交流是有著局限性的，它受到了時間課時 ，空間 教室 的限制， 師生只能在有限的40 分鐘內， 有選擇性的進行交流互動，這樣不能滿足全體學生的需要，以及解決存在于師生間問題。然而現(xiàn)代信息技術支持下的教學更勝一籌。例如： 為了給學生提供更廣闊的學習空間，在校園內設立“音樂鈴聲”，每一節(jié)課上下課都是一段好聽的簡單的英語歌曲。每天晚上睡覺前， 播放長長的三十分鐘的英語交際對話，讓學生伴隨著英語的對話中甜甜入睡。 這些都是一個有效提高學生英語交流水平的好方法。還有學校做早操，也是在廣播里播入英語口令，當學生們走進操場時，就必須聽英語

5、口令，提供這樣有利的學習條件和交往環(huán)境，激發(fā)了學生繼續(xù)學習英語的興趣，鍛煉了其交際能力。對于中高年級，學校還經常組織英語沙龍這樣的活動，給學生創(chuàng)造一種真實的語言環(huán)境，鼓勵學生大膽說英語，起到了良好的效果。目前我國校園網還有家庭教育網絡已經普遍建立，網絡巨大的知識容量，為學生拓展了無限的空間，在語音聊天中跟外國小朋友直接對話，有異國風景的欣賞圖片，有外國人的生活情景所以我們可以適當布置這樣的任務，例如讓學生在回去后用英語打招呼，上網學習簡單的英語交際對話，可能的話參加英語聊天室。學生在家里就可以做到與老師，同學的交流，大家暢所欲言，無所不談，比在教室里更放松，更能進入英語交流的真實環(huán)境. 二 .

6、 深入淺出 , 吸引了學生1. 形象直觀，趣味盎然在傳統(tǒng)的教學中，我們僅靠一張嘴，一支粉筆，一快黑板，很難將一些抽象的事物形象化，我們常常會碰到一些無法向學生演示的情景，這個時候使用以多媒體課件為主要教學手段的運用，使本來散在的、游離的信息因素，在多媒體技術手段作用下，有效實現(xiàn)了情境促進認知，認知深化情境的激勵狀態(tài)。例如，在新授 5B U6 A PE Lesson 前，我就在課間播放<Do some exercise with me> 的歌曲，一時間在追逐打鬧的孩子安靜下來了，埋頭做作業(yè)的孩子放下了手中的筆，眼睛盯住了屏幕，跟著歌曲的節(jié)奏唱起來在新授 6B U5 The seaso

7、ns時，我利用多媒體，給小詩配上了鋼琴曲秋日思語在課間反復播放，優(yōu)美的旋律吸引了學生，朗朗上口的詩歌也激發(fā)了學生極大的興趣，為以后的教學奠定了基礎。又如， 單詞出現(xiàn)在一個個氣球上，學生會讀一個，氣球就會慢慢飛揚起來。這樣，在教學過程中能為學生建立一個動態(tài)的教學環(huán)境，動靜結合，引發(fā)了學生的思維，提高了學生的注意力，融化了知識的難點。但有一點應當引起我們的注意，那就是如何做到現(xiàn)代教育技術手段于傳統(tǒng)教育技術的有機結合，現(xiàn)代教育技術不應完全替代傳統(tǒng)教育技術，多媒體課件也不可能完全代替粉筆與黑板，在教學中我們應該做到有機結合，才能發(fā)揮他的最佳效果。2. 化難為易，學得輕松中國學生怕學英語的最大原因是，語

8、言知識枯燥乏味，操練機械單調。如何結合小學生的特點， 讓他們在課堂上主動起來？我運用多媒體，把單詞教學設計為闖關練習，在每個新詞下設計了“讀音”“復讀”“詞義”“默寫”等幾個按鈕，讓學生各取所需，然后在熟練單詞的基礎上，又把他們引入“闖關”練習。該練習設計為初、中、高三個等級，學生可根據自身的水平自由選擇測試，讓不同程度的孩子通過游戲的學習方式體會到了成功的快樂。遇到難讀的句子我也如法炮制，我先把長句的標準讀音錄進電腦，然后運用電腦的音速調節(jié)功能，把該句句子變成不同年齡、不同性別、不同音調地朗讀，讓同一句話不同的聲音。一句句子學生聽到了爺爺的朗讀，媽媽的朗讀，甚至是他們最期望的動畫人物的聲音。

9、試想，在這樣的情景下讓學生操練，還有哪個學生不樂于模仿呢？此外，如果哪個學生的音調標準，他還能成為下一個 “模特兒”， 電腦上會出現(xiàn)他的范讀，讓他成為 “小老師”教同學們這種設計，改變了傳統(tǒng)的教學過程，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體，不但烘托了課堂氣氛，也改變了教學過程中師生的關系，教師教得輕松，學生學得快樂！三 . 多元評價，促進了發(fā)展課標 指出： “英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣性?！巴ㄟ^評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展。而小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣及積極性。而

10、英語教學是在沒有任何語境的情況下， 學生僅靠課堂上教師的引導學得語言，所以形式多樣的課堂激勵對小學生學習英語的持久性興趣的保持起著舉足輕重的作用。課堂中我們可以采用 “送一段 音 樂 ”， 如 ： Good ! Excellent!Well done!You areOk!Wonderful!Baby,baby,clever!and so on . “送模擬物”Stars / flowers /stickers ，“大拇指動”Give the pupils big hands,and they will feel veryhappy and like to study more and more

11、! 。激勵時要注意個人，尤其要關注小 組，以培養(yǎng)學生得合作意識、集體榮譽感。四主人翁角色，抬升了學生1. 自主展示，樂在其中牛津教材給學生提供了很多話題，有各式各樣的聚會，問路，購物等，涉及的場景也從教室到商店，公園，醫(yī)院等，不一而足。如何讓學生身臨其境，在情景中操練語言知識，并能自主展示，我認為非多媒體莫屬。多媒體的使用，改善和發(fā)展了教學方法，創(chuàng)設了情境，沖破了時空限制展示典范，提高了技能技巧的訓練水平，幫助了教師的教學，為學生提供了充分的感知對象，擴大直接交流的范圍，使學生充分交際起來。我在教授每單元的A部分前，都會讓學生觀看該部分的動畫展示，讓他們初步感知對話內容。然后通過多媒體的剪接功

12、能，把語言點逐步分解，讓學生分段練習。最后，每單元學完，還嘗試讓學生通過配音，在場景中表演等方式鞏固新知。而這個展示過程，由學生分組準備，自由表演，進行比賽。 在多媒體的配合下，我的學生了解了恐怖而驚奇的 “萬圣節(jié)”， 與 Helen和Nancy一起享受了農莊的樂趣，又和 Ben 一起度過了快樂的生日實踐證 明， 多媒體的運用不僅節(jié)約了大量的課堂教學時間，而且在幫助學生理解，激發(fā)思維，實際運用語言上起到了良好的作用。2. 師生關系, 其樂融融課程的價值在于促進學生知識、能力、 態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，教師在其中起著催化劑的作用。新課程理念中有一句話： “教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游?！彼^

13、“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的 “學習共同體”。對教學而言，交往，意味著對話、意味著參與、意味著相互建構；對學生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂 的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的過程。交往還意味 著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的 知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。 這樣就創(chuàng)設了一種師生互惠、互動的 教學關系。這種教學關系確立的基礎是平等，而這種“平等”在傳統(tǒng)教學中是難 以達到的。只有充分利用先進的信息技術，師生雙方可以通過計