小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

1、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明， 預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)， 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 也不例外。 在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中， 我深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)， 是 自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文先進(jìn)行了解、 質(zhì)疑、思考的過(guò)程， 是課堂教學(xué)之 前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過(guò)程。 因此，從低年級(jí)開(kāi)始我就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。 本學(xué)期初，升上三年級(jí)后，針對(duì)新的學(xué)情，為設(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，我先著手 對(duì)本年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況作了一次調(diào)查。從學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)卷反饋情況來(lái)看，由于教師與家長(zhǎng)的普遍重視，90%以上 的學(xué)生從低年級(jí)起就開(kāi)始接觸預(yù)習(xí)作業(yè)， 并在逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 但存在 的問(wèn)

2、題有：一、預(yù)習(xí)作業(yè)如果總是一樣的模式， 學(xué)生在漸漸對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)失去興趣。 二、書(shū)店里門(mén)類繁多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)， 容易使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)付多， 怠于思考， 沒(méi)有了個(gè)性。三、有25%的學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)需要45分鐘左右的時(shí)間，這超出 了該學(xué)齡段孩子的作業(yè)時(shí)間限制。 面對(duì)這樣的現(xiàn)狀， 要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作 業(yè)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮怎樣做才能激發(fā)出學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和認(rèn)真勁， 并著手減輕學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。結(jié)合了問(wèn)卷反饋結(jié)果， 以及再次認(rèn)真研讀小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)： 一、對(duì) 學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，掌握自學(xué)生字詞的方法。二、能 正確朗讀課文，初步學(xué)習(xí)默讀。 三、能夠結(jié)合預(yù)習(xí)中的問(wèn)題

3、， 有目的的搜集資料， 并嘗試運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 在這樣的基礎(chǔ)上， 我設(shè)計(jì)了 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的常規(guī)預(yù)習(xí)要求， 分精讀課文和略讀課文兩種類型的預(yù)習(xí)作業(yè)要 求。其中精讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)要求是圍繞“一讀、二標(biāo)、三查、四問(wèn)、五寫(xiě)”這 一條主線設(shè)計(jì)的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選 擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來(lái)選擇。二標(biāo)：是指用不同的符號(hào)標(biāo)出字詞、句段、好詞佳句。 三查：包括查字典解釋詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)新字，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；以及查找與課文相關(guān)的資料。7四問(wèn)：是引導(dǎo)學(xué)生思考，作者在文中寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)。 我一般建議學(xué)

4、生學(xué)會(huì)使用這兩種方式提問(wèn)： 看到某種現(xiàn)象，想知道原因？可 用“為什么”提問(wèn)。舉例：在爬天都峰這篇課文中我們就可以這樣提問(wèn)：為 什么“我”和老爺爺最后都互相道謝呢？答：因?yàn)樗麄兌冀o了對(duì)方爬山的勇氣， 所以他們互相道謝。 換位思考，假設(shè)不同的情況會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果?？梢?用“假如”、“如果”開(kāi)頭的假設(shè)句式。舉例：在爬天都峰中我們就可以這 樣提問(wèn)：如果老爺爺沒(méi)有出現(xiàn)的話， “我”可能會(huì)怎么做？這樣交給學(xué)生提問(wèn)的 方法，能引導(dǎo)和提醒學(xué)生自己要走進(jìn)文本， 有的放矢地去針對(duì)文本提出相關(guān)的疑 問(wèn)。而五寫(xiě)：是指三年級(jí)學(xué)生可以嘗試在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中在書(shū)上寫(xiě)出自己的理 解與感悟，也就是做批注。 老師還可以引領(lǐng)學(xué)生

5、研讀文本， 揣摩課文的寫(xiě)作順序 或?qū)懽魈厣?。在這樣的主線引領(lǐng)下， 精讀課文的具體要求如下： 有四個(gè)大的方面， 其中常 規(guī)要求先需要做到：朗讀課文兩遍以上，標(biāo)好自然段。再細(xì)化為：字詞積累方面：1、 給生字條和田字格里的生字注音2、 編字謎記生字（三個(gè)以上）3、 形近字組詞（給生字條里的生字找形近字，三個(gè)以上）4、 多音字組詞（三個(gè)以上）5、 詞語(yǔ)解釋（強(qiáng)調(diào)必須查字典規(guī)范正確地解釋）6、找近義詞和反義詞（各兩個(gè)以上） 理解品讀方面：7、好詞好句品析（在書(shū)上做批注）8、 我讀懂了（理解課文內(nèi)容方面，兩點(diǎn)以上，意思表達(dá)完整規(guī)范） 質(zhì)疑解惑方面：9、 提問(wèn)（主要針對(duì)課文內(nèi)容的理解提問(wèn)）10、 思考準(zhǔn)備課

6、后題和單元預(yù)習(xí)紙中的問(wèn)題 小結(jié)拓展方面：11、 設(shè)計(jì)課文的簡(jiǎn)單板書(shū)，并能加以簡(jiǎn)單說(shuō)明。12、 收集與本課有關(guān)的課外資料，課外資料可以打印出來(lái)，或做成ppt。 在這個(gè) “菜單式”的精讀課文的預(yù)習(xí)要求中， 學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的不同情況，各自完 成不同的項(xiàng)目，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀穩(wěn)定的學(xué)生，建議完成該要求中的第 至第12項(xiàng)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)一般的學(xué)生，建議完成該要求中的第3至 第10項(xiàng)；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，字詞掌握尚不容易過(guò)關(guān)的學(xué)生，建議完成該要求中的第1至第6項(xiàng)；這樣既做到了在一定程度上來(lái)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)， 又在一定層次上按照學(xué)生不 同情況實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的分層布置。而略讀課文的預(yù)習(xí)

7、要求則相對(duì)簡(jiǎn)單些， 側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生多次通讀課文， 能提出自己的學(xué)習(xí)疑 問(wèn)，理解新詞和課文內(nèi)容。具體框架如下：1、今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是，第一眼看到這個(gè)課題我想到了。2、在第一遍的預(yù)習(xí)朗讀中，我認(rèn)識(shí)的新字有。我查字典或聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)有 ，它們的意思分別是 。3、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線標(biāo)出來(lái)，一共有 處，我想辦法讀通順。4、劃出自己想要積累的好句。5思考：我知道課文主要講了 ，我能復(fù)述課文內(nèi)容。6、讀了這篇課文，弄不明白的問(wèn)題我或不理解的地方作上記號(hào)。上課時(shí)，我要和大家進(jìn)行 交流，或者向老師請(qǐng)教，把這些問(wèn)題弄明白。另外， 預(yù)習(xí)作業(yè)本著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的出發(fā)點(diǎn)， 可以做到的還有：一、學(xué)生能在書(shū)上劃線 的內(nèi)容可以不用抄寫(xiě)（比如好詞好句）；二、學(xué)生會(huì)表達(dá)的內(nèi)容可以不寫(xiě)或簡(jiǎn)寫(xiě)（比如好句 品析、課文批注）；三、可以使用符號(hào)的地方直接做記號(hào)（比如對(duì)課文內(nèi)容的思考提問(wèn)）。 以上就是本人關(guān)于三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的一些思路。 “授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯?師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)， 在培養(yǎng)