電大課程與教學論機考題庫

1、中央電大課程與教學論機考題庫及答案一、選擇題1. 搜索評價信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質化取向的，下列哪種方法是量化的（B）A.觀察   B. 測量法  C. 成長記錄袋  D. 訪談2. 實用主義教育家杜威所提倡的課程為（D）A. 學科課程   B. 綜合課程  C. 選修課程  D. 活動課程3. 要素主義課程觀的代表人物有（D）A. 杜威   B. 赫欽斯  C. 阿蘭  D. 巴格萊4. 不屬于課程與教學內容選擇依據的一項是（D）。A. 學生的需要，興趣和身心發(fā)展水平   B.

2、 社會發(fā)展的需要  C. 課程與教學內容本身的性質         D. 國家課程標準5. 按照古德萊德的觀點，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實施課程，和（B）A. 活動課程   B. 經驗課程   C. 綜合課程   D. 學科課程6. 知識不是簡單的由教師自然傳遞給學生，而是需要學習者主動的建造到自己的腦海里，學生 不是"得到"想法，而是"產生"想法。這一觀點是下列哪個派別的觀點（D）A. 認知主義   B. 行為主義   C. 永恒主義

3、 D. 建構主義7. 兩種或兩種以上學科在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，但有維持各學科原有的獨立狀態(tài)的課程是（D）A. 融合課程   B. 廣域課程   C. 合科課程   D. 相關課程8. 課程教學觀強調以兒童為中心、以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮到兒童發(fā) 展的次序。這一觀點屬于（C）A. 永恒主義   B. 結構主義   C. 實用主義   D. 要素主義9. 按照古德萊德的觀點，實際在教學中發(fā)生的課程是（C）A. 文件課程   B. 理解課程   C. 實施課程

4、   D. 理想課程10. 校本課程是由（C）提出的A. 杰克遜    B. 帕克赫斯特    C. 菲呂馬克    D. 布魯納11. 從宏觀上講，不構成為課程管理模式的選項是（C）。A. 地方分權型   B. 混合型   C. 獨立型   D. 中央集權型12. 下列課程實施的觀點中錯誤的是（B）A. 互動調試的課程實施觀   B. 改造的課程實施觀  C. 生成的課程實施觀       D. 忠實的課程實施觀13. 下列哪種教學組織形式又稱

5、"導生制"（D）A. 文納特卡   B. 道爾頓制    C. 特朗普制   D. 貝爾-蘭卡斯特制14. 隱性課程是由（B）提出的  A. 奧蘇泊爾    B. 杰克遜   C. 皮亞杰    D. 布盧姆15. 下列對于校本課程開發(fā)的程序表述不恰當的一項是（C）。A. 確定目標   B. 組織與實施   C. 檢查評比    D. 需要評估16. 研究者有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而

6、獲取經驗事實的研究方法，我們稱為（C）A. 實驗研究法    B. 人種學研究法   C. 觀察研究法    D. 調查研究法17. 學習經驗取向認為，決定學習質和量的是（C）。  A. 經驗  B. 課程  C. 學生  D. 教材18. 程序教學模式的代表人物是（B）A. 布盧姆   B. 斯金納   C. 羅杰斯   D. 桑代克19. 下列不屬于綜合課程的是（D）A 相關課程  B. 融合課程  C. 核心課程  D. 廣域課程20. 人

7、本主義流派的代表人物是（B）A. 斯金納   B. 羅杰斯   C. 布魯納   D. 華生21. 課程史上里程碑式的著作課程與教學的基本原理的作者是（B）A. 博比特   B. 泰勒  C. 卡斯特  D. 斯騰豪斯22. 提倡兒童應該學習古典語言和古代名著"這一觀點屬于（A）A. 永恒主義   B. 結構主義   C. 實用主義   D. 要素主義23. 教學是（A）A. 教師指導下學生學的活動         B. 教師教的活動  C. 教

8、師的教和學生學的統(tǒng)一的活動   D. 學生學的活動24. 研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的每一手資料進行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法是（D）A. 觀察研究法   B. 實驗研究法   C. 人種學研究法   D. 調查研究法25. 杜威認為教育的真正中心是（C）A. 書本   B. 教師  C. 兒童  D. 學校26. 下列對教學過程中的矛盾表述錯誤的是（D）A. 教師的教與學生的學的矛盾   B. 教師與知識（教材）間的矛盾  C. 學生與知識間的矛盾  

9、       D. 學生與學生的矛盾27. 下列選項中，哪個是校本課程開發(fā)參與者的關鍵因素（D）A. 學生   B. 學校管理者   C. 課程專家   D. 教師28. 選修制度的最初確立是在大學，最早實行選修制度的國家是（A）。A. 德國    B. 英國   C. 奧地利   D. 美國29. 按照課程評價的目的分類，不屬于這種分法的一項是（A）A. 個體內差異評價   B. 形成性評價   C. 終結性評價   D. 診斷性評價30. 目標模式是課程開發(fā)的經

10、典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標模式的代表人物(C )A. 塔巴   B. 惠勒   C. 斯坦豪斯   D. 泰勒31. 過程模式的代表人物是（A）A. 斯坦豪斯   B. 施瓦布   C. 瓦克爾   D. 泰勒32.（B）流派強調課程設計、教學過程遵循一定的順序與步驟，（B）流派高度重視學習中的情感因素。A. 建構主義、認知流派    B. 行為主義、人本主義  C. 建構主義、人本主義    D. 行為主義、認知流派33. 影響校本課程開發(fā)的關鍵因素是

11、（A）A. 教師    B. 教育管理人員   C. 環(huán)境因素    D. 學生34. 課程與教學論的研究方法一般不采?。˙）。A. 觀察研究    B. 實驗室研究   C. 人種學研究    D. 調查研究法35. 實驗中的情境教學，愉快教學，成功教學屬于下列哪種教學模式（A）A. 情境-陶冶式   B. 引導-發(fā)現(xiàn)式    C. 示范-模仿式    D. 自學-輔導式36. 區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標志是（D）。A. 連續(xù)性 

12、0; B. 持久性   C. 必然性    D. 計劃性37. 不屬于隱性課程的特點的項目是（A）。A. 結果的必然性   B. 實施過程的潛在性   C. 影響的持久性   D. 涉及范圍的廣域性38. 手勢一般分為四類，其中往往給學生一種形象可感的印象的是（B）A 感情手勢  B. 摹狀手勢  C. 象征手勢  D. 指示性手勢39. 教學的特殊組織形式是（B）A. 個別指導與現(xiàn)場教學    B. 復式教學   C. 班級授課    D. 小組教學40

13、. 情境教學"屬于下列哪種教學模式（A）  A. 情境-陶冶教學模式    B. 示范-模仿教學模式  C. 自學指導教學模式   D. 引導發(fā)現(xiàn)教學模式41. "情境-陶冶"教學模式的理論基礎是（A）A.巴班斯基的最優(yōu)教學法   B.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法C.洛扎諾夫的暗示教學法   D. 布魯姆的掌握教學法42. 下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。A. 針對必要的問題，提出各種解決方案進行取舍，做出選擇。   B. 審議應該以實踐為衡量各方案的標準。  C. 關注

14、教育過程的不斷調適，以使學生最大限度地學習和發(fā)展。   D. 課程審議形成一個新的群體。43. 把若干相鄰學科內容加以篩選，充實后按照新的體系合二為一的課程是（C）A. 學科課程   B. 分科課程   C. 綜合課程   D. 活動課程44.（A）是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。A. 赫爾巴特   B. 斯賓塞    C. 盧梭   D. 布魯納45. 課程設計的集體審議模式的代表人物是（D）A. 泰勒   B. 塔巴   C. 斯滕豪斯   D. 施瓦布46. 過程模式的代

15、表人物是（C）。A. 泰勒    B. 杜威    C. 斯坦豪斯    D. 施瓦布47. 當代（B）哲學流派倡導社會效益的課程與教學觀。A. 存在主義    B. 要素主義  C. 永恒主義  D. 實用主義48. 課程設計的目標模式的創(chuàng)始人是（A）A. 泰勒   B. 塔巴   C. 斯滕豪斯    D. 施瓦布49. 不宜作為課程與教學內容選擇原則的一項是（C）。A. 必須以課程目標為主要依據    B. 必須適應學生的需求和興

16、趣  C. 注重內容的科學性            D. 應貼近社會生活與學生生活50. 掌握學習模式的提出者（A）A. 布盧姆   B. 布魯納   C. 斯金納  D. 華生51. 下列人物中屬于人本主義課程與教學理論的代表人物是（A）A. 馬斯洛   B. 巴浦洛夫   C. 布魯納    D. 奧蘇泊爾52. 課程管理越來越摒棄統(tǒng)一，僵化的模式，充分考慮地方與學生的個性差異，具體問題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢。A. 規(guī)范化趨勢

17、    B. 多元化趨勢    C. 彈性化趨勢    D. 民主化趨勢53. 在教師的指導下通過運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化的方 法的是（B）A. 參觀法   B. 實驗法    C. 演示法    D. 實習作業(yè)法54.（D）體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。A. 分科課程   B. 學科課程   C. 活動課程   D. 綜合課程55. 教師通過語言系

18、統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是（A）A. 講授法   B. 談話法   C. 讀書指導法   D. 實驗法56. 對于課程與教學內容本身的性質的表述中，不恰當的一項是（B）。A. 內容的重要性    B. 內容的科學性   C. 內容的正確性   D. 內容的實用性57. 構成教學過程最基本的要素是（B）A. 教師   B. 學生   C. 教學內容   D. 教學方法58. 下列不是課程組織的原則的是（C）。A. 連續(xù)性   B. 順序性   C. 指導性   D

19、. 整合性59. 教學過程的功能一般不包括（D）。A. 發(fā)展情感和態(tài)度   B. 探索知識   C. 形成技能   D. 培養(yǎng)性格60.教育目標分類學的作者是（C）A. 辛普森   B. 泰勒   C. 布盧姆   D. 哈羅61. 范例教學法的創(chuàng)立者是（B）A. 羅杰斯   B. 瓦根舍因   C. 布魯納   D. 布魯姆62. 課的類型一般可分為兩大類（A）A. 單一課、綜合課   B. 講授課、觀察課   C. 講授課、問答課   D. 講授課、實驗課63. 下列哪一

20、項不屬于布盧姆的課程目標分類系統(tǒng)（D）A. 技能領域   B. 認知領域   C. 情感領域   D. 意志領域64. 下列課程管理模式中錯誤的是（D）A. 混合模式管理   B. 中央集權   C. 地方分權   D. 學校分管65. 下列課程中，哪類課程的歷史最悠久（B）A. 顯性課程    B. 分科課程    C. 綜合課程   D. 活動課程66. 教學的輔助形式為（C）A. 班級授課   B. 小組教學   C. 個別指導與現(xiàn)場教學   D.

21、復式教學67. 表現(xiàn)性目標最早是（B）提出的。A. 布魯納   B. 艾斯納   C. 杜威   D. 布魯姆68. 按照評價目的可以將評價分為（D）A. 教師評價，學生評價   B.相對性評價，絕對性評價，個體內差異評價C.內部評價，外部評價    D. 診斷性評價，形成性評價，終結性評價69. 新行為主義流派的代表人物是（B）。A. 布魯納   B. 斯金納   C. 羅杰斯   D. 華生70. 程序教學的創(chuàng)立者是（B）A. 布魯納   B. 斯金納   C. 華生  

22、 D. 布盧姆71. 下列課程設計取向劃分錯誤的是（B）A. 社會重建取向   B. 分析取向   C. 認知發(fā)展取向   D. 人本主義取向72. 課程設計的過程模式的代表人物是（D）A. 施瓦布   B. 泰勒   C. 塔巴   D. 斯滕豪斯二、判斷題1. 根據課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。×  2. 實用主義在課程與教學中主張學科中心主義取向。 ×  3. 要素主義者提倡兒童在學齡初期要接觸并學習古典語言，閱讀古代名著。 ×4. 人本主義流派高度重視學習中

23、的情感因素，充分尊重學生個體，有利于學生的學習風格和個 性的發(fā)展，建立融洽的師生關系。 5. 終結性評價是在課程計劃實施之后關于其效果的評價。 6. 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班級里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。  7. 導生制"也稱為貝爾-蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學生，再由其中的佼佼者"導生"去教導年幼或學習差的學生。 8. 我國一般把課程與教學目標分成三種類型：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向。 9. 教學過程由多種要素構成，其中教師、學生、教

24、學內容是基本要素。  10. 德國的赫爾巴特是教育史上第一個把教育學建立在心理學理論基礎上的。 11. 行為性課程與教學目標重視學習活動的過程。12. 教學過程的矛盾是教師的教與學生之間的矛盾。×  13. 講授法分為講述、講解和講演三種。 14. 我國的課程結構是小學、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主。×16. 行為取向的課程目標具有導向功能，控制功能，激勵功能，評價功能。 17. 課程組織的順序性是指課程組織的"廣度"范圍之內的水平組織， 是指直線式地陳述主要的課 程要素。×  18. 按照課程的管理分類

25、，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修 課程和必修課程。 ×19. 綜合課程包括有相關課程，融合課程和廣域課程三種形態(tài)。  20.基礎教育新課程改革綱要（試行）規(guī)定了綜合實踐活動的內容為，研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四方面。 21. 實用主義課程、教學觀強調以兒童為中心，以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應該考慮兒童心理發(fā)展的次序。 22. 課程與教學內容的選擇要依據課程目標，學生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會發(fā)展需 要，但并不需要考慮課程與教學論內容本身的性質。 ×  2

26、3. 談話教學法又稱回答法，是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通 過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。 24. 只有課程專家和學校管理者才是校本課程的開發(fā)者。 ×25. 隱性課程也叫做隱蔽課程、無形課程、潛在課程，具有非預期性和非計劃性，是正式的，非官方的課程。 ×26. 夸美紐斯提出了班級授課制，班級是學校進行教學工作的最基本的組織單位。  27. 校本課程開發(fā)指的是學校根據本學校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設計學習活動等方式，并在校內實施及建立評價機制的教育活動。  28. 引導-發(fā)現(xiàn)教學模

27、式的理論依據是杜威提出的"五步教學法"。  29. 普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。  30. 美國是實行混合型的課程管理模式的國家。 ×31. 新一輪課程改革給予學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程設計取向上以學生發(fā)展為本，以理論分析和實踐能力的培養(yǎng)為重點。 ×32. 課程實施是一個靜態(tài)的過程，它研究一個預期的課程是如何在實際中運用的。 ×33. 20 世紀 70 年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領域。 ×  34.影響課程實施的因素可分為改革本身的因素，學

28、校外部的因素，學校內部的因素，和課程各構成要素的特點。 ×35. 自學-指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學活動的始終，它與引導-發(fā)現(xiàn)教學模式一樣注重學生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，因此二者沒有本質區(qū)別。 ×36. 范例教學模式是由德國教育家杰克遜創(chuàng)立的。 ×36. 道爾頓制是由美國教育家華須鵬提出的。 ×37. 永恒主義在強調"永恒價值"的基礎上確立了"復古式"的課程標準。 38. 教學過程具有雙邊性，認知性和實踐性的特點。 39.基礎教育新課程改革綱要（試行）規(guī)定了綜合實踐活動的內容為，研究性學習、社會 服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四方面。 40. 綜合課程就是合科課程。×  41. 教學手段是指教師為實現(xiàn)預期的教學目的而展開的教學活動中相互傳遞信息的工具、 媒體或設備。 ×42. 布盧姆把教學目標分為三個方面，即認知領域，情感領域和技能領域。 43. 集體主義模式認為課程設計應該通過對實驗的細致分析，對理論的反復權衡使課程諸要素之 間達成協(xié)調與平衡。  44. 在新的基礎教育體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程。 45. 在泰勒的課程設計模式中，課程目標的來源有三個方面：學習者、學