陳璟-《有效教學(xué)的心理學(xué)策略》綱要

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上有效教學(xué)的心理學(xué)策略一、教學(xué)效率研究的一些基本概念1. 什么是教學(xué)效率【定義】教學(xué)效率可以形象地描述為教學(xué)過(guò)程中的產(chǎn)出與投入之比，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效學(xué)習(xí)量與精力投入量之比。有效學(xué)習(xí)：是指學(xué)生能學(xué)習(xí)到終身受用的知識(shí)，發(fā)展終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素（如態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣等）。精力投入：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所投入的時(shí)間與腦力?！竞饬恐笜?biāo)】我們可以通過(guò)一個(gè)公式，直觀地了解教學(xué)效率的衡量指標(biāo)。 學(xué)生學(xué)到的 學(xué)生形成的 學(xué)生養(yǎng)成的良好有用知識(shí) 有用能力 非智力因素教學(xué)效率 = 學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間×學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)2.什么是高效率教學(xué)【定義】根

2、據(jù)我們對(duì)教學(xué)效率的界定，高效率教學(xué)可以看成是學(xué)生用相對(duì)較少的精力投入去獲取相對(duì)較多的學(xué)習(xí)收獲。二、為什么要講求教學(xué)的高效率？（一）研究和實(shí)施高效率教學(xué)是高等教育改革的要求2010年7月29日發(fā)布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在高等教育部分明確指出，“高等教育進(jìn)入大眾化階段，”我國(guó)要“全面提高高等教育質(zhì)量”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”。（二）研究和實(shí)施高效率教學(xué)是素質(zhì)教育的內(nèi)在需要1.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效積累和能力的最優(yōu)發(fā)展教師：用科學(xué)、高效的教學(xué)方法

3、去促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如采用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)、元認(rèn)知教學(xué)、研究型教學(xué)、治學(xué)型教學(xué)等；學(xué)生：用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法去主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，如學(xué)會(huì)運(yùn)用深入理解的方法、高效記憶的方法、系統(tǒng)組織的方法、高效聯(lián)系的方法、靈活運(yùn)用的方法、創(chuàng)新思考的方法?！粳F(xiàn)狀】許多高校教師不重視高效教學(xué)。有人把高校教師的課堂表現(xiàn)總結(jié)為一念、二侃、三吹、四混?！竞蠊看髮W(xué)課堂眾生像。2.有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，研究和實(shí)施高效率教學(xué)，有利于學(xué)生四個(gè)方面的非智力因素的培養(yǎng)。（1）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）有助于提高學(xué)生的抱負(fù)水平抱負(fù)水平是很重要的一種非智力因素，心理學(xué)研究表明，抱負(fù)水平與效率的關(guān)系類似于動(dòng)機(jī)與效率的

4、關(guān)系。即我們所熟知的耶克斯多德森定律。簡(jiǎn)言之，適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平能獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于難度不大的任務(wù)，抱負(fù)水平越高效率越高。而抱負(fù)水平的高低是同個(gè)體的的成敗經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。一個(gè)不善于學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)上一直失敗的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生過(guò)低的抱負(fù)水平，最終將引起回避和退縮反應(yīng)，以致喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生抱負(fù)水平的影響是不可忽視的。（3）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)，在概念和理論上是可以區(qū)分的，但在教學(xué)實(shí)踐中這兩者卻混在一起，難以分解。一般來(lái)說(shuō)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難更小，所需的意志努力更低，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)更濃，堅(jiān)持性就更好。所以，幫助學(xué)生發(fā)展意志

5、力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣必須和幫助他們學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)相結(jié)合。（4）有助于提高學(xué)生的心理健康水平在大學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作中，常?？梢娨?yàn)閷W(xué)業(yè)適應(yīng)不良造成的人格適應(yīng)不良，這兩者是互為因果的。3.高效率教學(xué)有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施高等教育界已明確了大學(xué)生須具備的基本素質(zhì)有：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，這些都是成才不可缺少的基本條件。 思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，身體心理素質(zhì)是本錢。德、智、才、學(xué)、體是人才成功的五大內(nèi)在因素。（三）研究和實(shí)施高效率教學(xué)是教學(xué)心理學(xué)價(jià)值回歸的體現(xiàn) 事實(shí)上，教學(xué)心理學(xué)在教育心理學(xué)中的價(jià)值是客觀存在的，但長(zhǎng)期以來(lái)教育心理學(xué)一直忽視對(duì)

6、教學(xué)心理學(xué)的研究，直到上世紀(jì)70年代教學(xué)心理學(xué)才得到“價(jià)值的回歸”。直到20世紀(jì)70年代，隨著全球信息化時(shí)代的來(lái)臨，人類適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、發(fā)展自身，遠(yuǎn)非以往只需“掌握人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”的教育要求所能及，按傳統(tǒng)教育體系培養(yǎng)出來(lái)的人已無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)校“期望學(xué)生學(xué)習(xí)卻不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象再也不能繼續(xù)下去了，世界范圍內(nèi)的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的呼聲越來(lái)越高，在此背景下，教學(xué)心理學(xué)的價(jià)值才真正被認(rèn)識(shí)、被發(fā)掘、被重視、被弘揚(yáng)！ 1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克-德洛爾在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告中提出了四個(gè)學(xué)會(huì)，即：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這被認(rèn)為是終身教

7、育的四個(gè)支柱。 有效教學(xué)的基本要素。要素性質(zhì)有效學(xué)習(xí)的基本要素有效教學(xué)的基本要素背景（或基礎(chǔ)）情境創(chuàng)設(shè)客觀情境，學(xué)生提供良好的氛圍過(guò)程性或?qū)嵺`性動(dòng)力個(gè)性掌握學(xué)生個(gè)性特征，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知操作選擇引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意，使學(xué)生知道學(xué)什么建構(gòu)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系，使學(xué)生意義建構(gòu)新知識(shí)應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)理解、鞏固和應(yīng)用控制計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生元認(rèn)知水平和智力評(píng)價(jià)指導(dǎo)評(píng)價(jià)反應(yīng)，提高學(xué)生自控學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的10種條件：1.當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)； 2.當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)； 3.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)； 4

8、.當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)； 5.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；6.當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)； 7.當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)； 8.當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)； 9.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)； 10.當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。三、有效教學(xué)的心理學(xué)策略知認(rèn)知策略，情情感策略，意動(dòng)機(jī)與興趣策略（一）有效教學(xué)的認(rèn)知策略1.感知規(guī)律及教學(xué)策略（1）具體的感知規(guī)律 強(qiáng)度律刺激達(dá)一定強(qiáng)度，感知才能清晰 差異律對(duì)象與背景差別越大，感知越清晰 對(duì)比律對(duì)比強(qiáng)烈的實(shí)物，感知越清晰 活動(dòng)律活動(dòng)的物體比靜止的物體更易感知 組合律空間時(shí)間形式顏色一致的事物易感知 協(xié)同律各感官協(xié)同工作，可提高觀察效率 關(guān)注律養(yǎng)成持

9、久觀察習(xí)慣（2）基于感知規(guī)律的教學(xué)策略直觀教學(xué)：實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀：是指客觀事物本身直接作用于學(xué)生的感官而產(chǎn)生的映象，如觀察各種實(shí)物標(biāo)本、實(shí)物，演示各種實(shí)驗(yàn)，實(shí)際測(cè)量以及參觀訪問(wèn)等。模象直觀：是指實(shí)物、事物的模型和圖像，它是實(shí)際事物的模擬品，如模型、圖片、圖表、圖畫以及幻燈、電視、電影等。言語(yǔ)直觀：是通過(guò)教師對(duì)事物的形象化的言語(yǔ)描述引起想象進(jìn)行的，言語(yǔ)直觀可利用表象和再造想象，喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)事物形象的重現(xiàn)或改組，從而造出新形象。v 策略1對(duì)象從背景中越突出，則越容易被感知 v 策略2形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合，則感知將更迅速而完善 v 策略3多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，可以提高感知

10、的成效完善 2.注意規(guī)律及教學(xué)策略（1）具體的注意規(guī)律心理學(xué)界一般按照威廉。詹姆士的分法將注意分為有意注意和無(wú)意注意。v 有意注意具有一定目的，需要意志努力來(lái)維持，非常消耗體力與腦力 v 無(wú)意注意是注意的初級(jí)階段，無(wú)需意志努力來(lái)維持 v 在教學(xué)活動(dòng)中我們力求要將無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意 （2）基于注意規(guī)律的教學(xué)策略注意規(guī)律：刺激的新異性。（1）運(yùn)用心向誘導(dǎo)技術(shù)。心向是學(xué)生聽講的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心向誘導(dǎo)是教師引導(dǎo)學(xué)生從心理上準(zhǔn)備接收教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的注意、將注意和心神指向教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。教師用游戲法導(dǎo)入新課或者說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系、揭示教學(xué)內(nèi)容的重要性等，

11、也可以達(dá)到心向誘導(dǎo)的效果。（2）活化和具體化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會(huì)感到枯燥、乏味、沒(méi)有興趣，如果教師機(jī)械地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)沉悶，沒(méi)有吸引力。欲使課堂教學(xué)生動(dòng)，教師應(yīng)活化教學(xué)內(nèi)容，具體化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思想、情感等揭示出來(lái)，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。（3）展示教學(xué)內(nèi)容的美?？茖W(xué)中充滿了美，作為科學(xué)濃縮和精華的教學(xué)內(nèi)容也自然是美的，教師教學(xué)的生動(dòng)性有賴于他們發(fā)現(xiàn)、展示這種美。（4）運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、多樣化的表達(dá)。教師講授時(shí)用詼諧的語(yǔ)言，充分運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、眼神、表情以及語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫等多樣化的非言語(yǔ)手段，能使講授

12、生動(dòng)有趣，充滿吸引力。（5）在講授中用多種方式顯示熱情。精神飽滿，充滿活力和生氣；語(yǔ)言表達(dá)快速、有效、抑揚(yáng)頓挫，富于激情，目光炯炯有神、豐富的表情等。有條件的教師應(yīng)做到:以戲劇化、吸引人或其他富于感染力的方式進(jìn)行講授，得體而適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，如表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等，又不分散學(xué)生的注意力，講授時(shí)在講臺(tái)上或過(guò)道內(nèi)走動(dòng)而不固守在講臺(tái)上；言談中表現(xiàn)出豐富的感情，將適當(dāng)?shù)男υ捇蛴哪?、趣聞穿插在講授中。3.記憶規(guī)律及教學(xué)策略（1） 基本記憶規(guī)律 記憶容量：短時(shí)記憶容量有限 遺忘規(guī)律：先快后慢 記憶存儲(chǔ)方式：情景記憶為主 記憶干擾：內(nèi)容的相互干擾 記憶重構(gòu)：內(nèi)容的重新組織 遺忘的實(shí)質(zhì)：提取困難 （2）

13、基于記憶規(guī)律的教學(xué)策略v 教師多用短句，教學(xué)內(nèi)容的組織盡量模塊化 v 利用記憶保持策略組織教學(xué)內(nèi)容 復(fù)述策略：強(qiáng)調(diào)，重復(fù) 組織策略：框架圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖 精加工策略：圓周率的傳說(shuō) v 教導(dǎo)學(xué)生做好筆記 v 進(jìn)行知識(shí)辨析和及時(shí)復(fù)習(xí)v 通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，留下提取線索 4.思維規(guī)律及教學(xué)策略知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)：基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程：積極運(yùn)用討論法元認(rèn)知培養(yǎng)：在教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知，教師的元認(rèn)知監(jiān)控。（二）有效教學(xué)的情感策略 1.期望效應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生欣賞、鼓勵(lì)等。 2.習(xí)得性無(wú)助3.移情將對(duì)教師的喜愛遷移到對(duì)所學(xué)學(xué)科的喜愛。做知識(shí)淵博同時(shí)又充滿人格魅力的教師。甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。4.創(chuàng)建愉快的課堂氣氛（1）馬斯洛需要層次理論，安全需要、尊重需要。（2）緊張與焦慮等消極情緒會(huì)限制個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，使人的注意范圍狹窄，、降低個(gè)體的認(rèn)知效率。高校教學(xué)也需要愉快學(xué)習(xí)。（3）運(yùn)用幽默。幽默是指有趣、可笑、意味深長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用幽默，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、偷悅的氣氛，從而使課堂生動(dòng)形象，富有吸引力。 （4）批評(píng)的藝術(shù)（三）有效教學(xué)