3-6歲幼兒繪本閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略

1、3-6歲幼兒繪本閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略小班幼兒閱讀的特點(diǎn)：1、 小班幼兒的方位感比較差，加上生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往分不清或不去關(guān)注物體的顛倒，正反。2、 幼兒的注意以無意注意為主，注意不穩(wěn)定，有意注意的水平低下，觀察的目的性較差。小班幼兒的思維具有直接行動(dòng)性，常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)。小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差。小班幼兒閱讀的指導(dǎo)策略：培養(yǎng)幼兒閱讀興趣:為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的閱讀區(qū)。充分利用主題墻教幼兒學(xué)會(huì)讀圖閱讀培養(yǎng)幼兒邊看圖邊思考的習(xí)慣通過模仿的形式，激發(fā)幼兒閱讀的細(xì)致性小班幼兒親子閱讀的指導(dǎo)策略：運(yùn)用不同的閱讀方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與繪本閱讀的積極性使用規(guī)范的語言，聲情并茂的朗讀使用動(dòng)靜結(jié)合的方

2、式，表現(xiàn)故事內(nèi)容在游戲中閱讀科學(xué)地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀能力逐頁翻閱講述翻閱畫面時(shí)穿插提問連續(xù)翻閱一組圖畫反復(fù)閱讀，挖掘讀物的教育價(jià)值中班幼兒閱讀的特點(diǎn)：中班幼兒觀察的有序性不夠。注意的穩(wěn)定性還不夠。中班幼兒的思維形象具體，已經(jīng)能夠根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無序性的狀態(tài)，不能很好的將前后故事的畫面聯(lián)系起來形成對(duì)繪本的理解，語言表達(dá)還不夠連貫。中班幼兒活潑好動(dòng)，富有想象，但不能根據(jù)前后畫面的比較用想象補(bǔ)充故事發(fā)展的空間。中班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略：營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。注重前期準(zhǔn)備，打好閱讀基礎(chǔ)從集體閱讀到個(gè)別閱讀有效運(yùn)用繪本集體教學(xué)中的方法和策略大班幼兒閱讀的特點(diǎn)及指

3、導(dǎo)策略：能仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注細(xì)節(jié)，但聯(lián)想、推理能力欠缺指導(dǎo)策略：運(yùn)用提問策略和預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)幼兒探索頁與頁的關(guān)聯(lián)能認(rèn)識(shí)少量文字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意指導(dǎo)策略：采用小書閱讀的策略，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題運(yùn)用表演的形式表征，幫助幼兒理解詞意能看懂故事情節(jié)，但不理解故事涵義指導(dǎo)策略：利用分段閱讀和表格記錄的策略，提高幼兒的理解能力對(duì)大班繪本教學(xué)的教育建議：環(huán)境互動(dòng)-環(huán)境閱讀中激發(fā)不同幼兒的閱讀興趣溫馨的區(qū)域環(huán)境吸引幼兒參與閱讀豐富的設(shè)置環(huán)境鼓勵(lì)幼兒多元閱讀和諧的人文環(huán)境激發(fā)幼兒快樂閱讀分層指導(dǎo)-集體閱讀中發(fā)展不同幼兒的閱讀能力分層次的目標(biāo)要求讓不同幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂多樣化的活動(dòng)途徑讓所有幼兒積極參與閱讀開放式的問題切入讓每一個(gè)幼兒樂于表達(dá)閱讀的感受、多元表達(dá)，在生活