抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

1、.抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，這是時(shí)代賦予當(dāng)今老師的神圣使命，在探究和探求進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)的途徑和方法的過程中，我逐步體會(huì)到要想真正把進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)落到實(shí)處，首先，老師要有高度的責(zé)任感，深化鉆研大綱與教材，優(yōu)化教學(xué)過程，抓準(zhǔn)新知識(shí)的新環(huán)節(jié)，把握教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)的精、準(zhǔn)、巧、活，省時(shí)高效，才能真正把屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們。給他們以看的時(shí)機(jī)，想的時(shí)機(jī)，說的時(shí)機(jī)，練的時(shí)機(jī)，創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。一、找準(zhǔn)知識(shí)的銜接點(diǎn)教材中的某一章節(jié)知識(shí)總是處于與其它知識(shí)即互相聯(lián)絡(luò)又互相獨(dú)立的教材體系中，在分析教材時(shí)，不能把著眼點(diǎn)只放在教材的部分、詳細(xì)的分析上，應(yīng)從部分與整體兩方面入手，從體系中找出新舊知識(shí)的銜

2、接點(diǎn)，從而明確知識(shí)的來龍去脈及知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位和作用。如七年級(jí)數(shù)學(xué)的負(fù)數(shù)概念，應(yīng)把它放在七年級(jí)數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中去分析，不能只限于這一知識(shí)點(diǎn)的孤立分析，而無視了他在學(xué)生知識(shí)形成過程中的承前啟后的重要作用。正是因?yàn)樨?fù)數(shù)的引入，把學(xué)生從小學(xué)的“非負(fù)數(shù)過渡到有理數(shù)，進(jìn)而引入數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值等概念。不難看出，負(fù)數(shù)概念是七年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn)，理論證明，學(xué)生對(duì)這一概念掌握的如何，關(guān)系到有理數(shù)的運(yùn)算、整式的學(xué)習(xí)。二、找準(zhǔn)知識(shí)的發(fā)生點(diǎn)數(shù)學(xué)教材是按一定知識(shí)體系編排，各章節(jié)知識(shí)互相聯(lián)絡(luò)。各知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)發(fā)生、開展的過程。老師要根據(jù)教學(xué)要求，找準(zhǔn)知識(shí)發(fā)生點(diǎn)。課堂中，根據(jù)發(fā)生過程提出恰當(dāng)問題。使學(xué)生思維與

3、知識(shí)的發(fā)生、開展同步，便可事半功倍，一舉多得。如七年級(jí)“平方差公式，通過分析可知，它的發(fā)生點(diǎn)在多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式。因此，在教學(xué)中，可從多項(xiàng)式乘法入手，給出精心設(shè)計(jì)的題組，由學(xué)生計(jì)算，然后引導(dǎo)觀察，歸納出平方差公式，講解特征，然后給出練習(xí)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是有很大進(jìn)步的。三、找準(zhǔn)知識(shí)的目的點(diǎn)老師在分析教材的過程中，根據(jù)大綱的要求與教材內(nèi)容找準(zhǔn)施行要求的目的點(diǎn)，這樣，有利于選擇達(dá)標(biāo)所需的方法，有利于老師明確主要的、重點(diǎn)內(nèi)容。如“一元二次方程這一章，其目的點(diǎn)是一元二次方程的解法，根的判別式，根與系數(shù)的關(guān)系，一元二次方程應(yīng)用及可化為一元二次方程的方程組，其中，解法、判別式、根與系數(shù)的關(guān)系、降次、消元轉(zhuǎn)化

4、思想是重點(diǎn)。四、找準(zhǔn)知識(shí)的立足點(diǎn)找準(zhǔn)立足點(diǎn)，可使教學(xué)有的放矢，目的明確。如“一元二次方程解法這一節(jié)，立足點(diǎn)在配方法上，這不僅僅是配方法使求根公式的導(dǎo)出變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而且，在于它是一種重要數(shù)學(xué)方法，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起重要作用。不同教材內(nèi)容，立足點(diǎn)也不一樣，在教學(xué)中找準(zhǔn)立足點(diǎn)方可到達(dá)效果的最優(yōu)化。五、找準(zhǔn)知識(shí)的分化點(diǎn)有一些內(nèi)容，本是重點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)還不易掌握，進(jìn)而影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容稱分化點(diǎn)。所以老師要找準(zhǔn)知識(shí)的分化點(diǎn)，在教學(xué)中突出這些分化點(diǎn)，才能減少學(xué)生的兩極分化。如絕對(duì)值概念，列方程解應(yīng)用題等。無視這些分化點(diǎn)，就會(huì)發(fā)生連鎖反響，發(fā)生困難，產(chǎn)生分化。六、找準(zhǔn)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)要練說，得練聽。聽是說

5、的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化

6、了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在教學(xué)中，要選擇一些適宜的題目，著重訓(xùn)練那些反映根本概念、根本方法、規(guī)律的題目，抑制那種大量增加課外題的做法來練習(xí)。根本概念、根本方法、根本規(guī)律是訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練中，如何充分利用變式題目，設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列，把握訓(xùn)練的度和量，也是應(yīng)當(dāng)重視的。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵

7、就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為