青島版（五年制）五上《走進軍營》教案

1、.青島版五年制五上?走進軍營?教案教學內(nèi)容：教材5152頁，用數(shù)對表示位置教材分析：本單元內(nèi)容是在第一階段學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東、西、南、北等八個方向及認識簡單的道路圖等知識的根底上進展學習的，是第一階段方向與位置內(nèi)容的延續(xù)和開展，也是第三學段進一步學習相關(guān)知識的根底。這部分內(nèi)容對學生自己的生活環(huán)境、開展空間觀念具有重要的經(jīng)作用。本課的?確定位置?要求學生能在詳細情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。因此在教學中，我借助學生已有的經(jīng)歷，從詳細位置中逐步抽象出數(shù)對的表示方法，以符合學生由詳細到抽象、由特殊到一般的認知規(guī)律，從而幫助學生理解數(shù)對在確定位置中的作用

2、。教學目的：1、結(jié)合生活情景，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡捷性。2、在詳細的情景中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙中根據(jù)數(shù)對確定位置。3、引導學生經(jīng)歷有實物到方格圖的抽象過程，浸透坐標思想，開展空間觀念。4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)絡。教學重點：讓學生認識行、列的含義，會用數(shù)對確定物體的位置教學難點：理解數(shù)對的產(chǎn)生過程教學方法：小組合作、主動探究、討論法教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題師：暑假期間，有許多同學參加了各種各樣的夏令營活動，不少同學走進軍營，去體驗部隊那緊張繁忙的生活，磨練自己的意志。投影課本信息窗，單擊圖片：只有小強這些神氣的小戰(zhàn)士在干什么？仔細觀察，你能用自己的話說出小強在

3、隊列中的位置嗎？【設計意圖】從一列隊伍中確定位置入手喚起學生已有的生活經(jīng)歷，為在方陣中確定物體的位置打下根底，同時為設置矛盾激發(fā)學生的探究欲望做好鋪墊。二、合作探究，解決問題一明確行、列的意義1、觀察課本信息圖學生考慮一段時間后交流，可能出現(xiàn)的說法有橫著數(shù)第二2排第3個豎著數(shù)，第3排第2個從右數(shù)第4排第2個從左數(shù)第3排第2個從前數(shù)第2排第2個2、老師引導：小強的位置是一定的，同學們的說法卻各不一樣，數(shù)學上一般把這樣的豎排叫列，這樣的橫排叫行。確定第幾列，一般情況下，習慣從左向右數(shù)，第一列，第二列確定第幾行，一般情況下，習慣從前往后數(shù)，第一行，第二行，把情境圖上的每列和每行按順序互相指一指。3、

4、老師介紹：通常情況下，描繪物體的位置時先說列再說行根據(jù)老師說的小強的位置用標準的數(shù)學語言來描繪一下。板書：第3列第2行師：說說你自己在教室的位置：站在老師的角度來觀察，在坐的你們哪是第一列？哪是第一行？生練習4、口令游戲師：聽口令，做一個口令游戲請第四列同學起立，請第三行同學起立，那個同學站起了兩次，為什么？學生交流匯報?！驹O計意圖】在描繪一列隊中的事物位置的根底上設置矛盾如何描繪方陣中事物的位置，感受描繪方法不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一描繪方法的必要性。浸透正確的描繪順序，分解難點，為理解數(shù)對這一抽象的概念奠定根底。二認識數(shù)對1、圓點圖，引出數(shù)對的概念。師：假如我們用一個圓點來表示一個人，同學

5、們看，原來的隊列圖就變成了這樣的圓點圖。課件由人變圓。用點子圖表示隊列有什么好處？2、師：哪一個圓點表示的是小強的位置嗎？還有一個同學叫小剛，在第二列第四行，哪一個圓點表示了他的位置呢？3、師：數(shù)學最大的魅力是它的簡潔性。想想看，能不能用更簡練的方式來表示小強的位置？學生獨立考慮后交流，學生的個性化表示可能有很多，老師及時給以肯定和表揚，學生的表示可能有：第3列第2行、3列2行、列3行2、3-2、3+2、23等4、師介紹：因為3 2這對數(shù)表示的是小強在隊列中的位置，具有特殊的意義，所以要加括號表示這是一個整體。像這樣的一對數(shù)數(shù)學上就叫數(shù)對。板書：數(shù)對讀作數(shù)對三二。讀一下。這節(jié)課我們研究的重點就

6、是如何用數(shù)對來確定位置。板書課題【設計意圖】學生個性化表示的過程，就是學生感知、理解數(shù)對的過程，學生經(jīng)歷知識的形成過程，可以深化理解概念。三用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置1、用數(shù)對表示小戰(zhàn)士的位置師：請同學們閉上眼睛想一想，我們剛剛認識的新朋友數(shù)對是什么樣的？師：小剛他的位置用數(shù)對怎樣表示？小芳呢？生：5，1師：用1，5表示可以嗎？為什么？小結(jié)：5，11，5雖然只是前后次序不同，但表示的卻是兩個截然不同的位置。由此我們可以看出：數(shù)對中的第一個數(shù)表示的是第幾列，第二個數(shù)表示的是第幾行。板書列行它們的順序不能隨意顛倒。2、用數(shù)對表示自己在教室的位置師：我們數(shù)學課代表的位置用數(shù)對表示為？自己的位置

7、會用數(shù)對來表示？請拿出題紙，注意在紙的正面先寫出表示自己位置的數(shù)對，然后在小組內(nèi)交流，互相指正錯誤。3、根據(jù)數(shù)對找位置師：屏幕出示的這8組數(shù)對分別表示的是咱班其中一個同學的位置，請找出他們來課件展示誰幫老師介紹以下數(shù)對所表示的同學？4，1、4，2、4，3、4，41，3、2，3、3，3、4，3生答復，被介紹的同學起立。師問：通過找8個同學的位置，你想說點什么？小結(jié)：a、數(shù)對必須由兩個數(shù)組成，兩個數(shù)才能確定一個點的位置，二者缺一不可。b、我們可以推斷出要判斷是否是同一列要看數(shù)對中列數(shù)是否相等？判斷是否是同一行要看數(shù)對中的行數(shù)是否相等？四在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定位置1、圓點連成線方格圖師：電腦演示當我

8、們用線將這些圓點連起來時，圓點圖又會發(fā)生怎樣的變化？比較一下，方格圖與圓點圖相比有哪些不同？0 1 2 3 4 5 師：那小強在方格圖中的位置在哪？2、師：帶同學們玩一個有趣的游戲電腦演示師：老師這里還有兩個有點難度的小游戲，有沒有信心來試試？師：請看大屏幕，先猜猜看，2，12，32，6連起來會是怎樣的圖形？師：那再想一想3，15，13，55，5順次連起來會是什么圖形？師：拿出課前所發(fā)的格子圖，在紙上趕快試一試。學生動手活動。3、52頁紅點例題?！驹O計意圖】將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，浸透數(shù)形結(jié)合的思想，開展空間觀念，孕伏坐標知識。三、穩(wěn)固練習1、

9、自主練習1、2、32、自主練習6、73、利用數(shù)對的知識，下次再開家長會你會怎樣向家長準確介紹你在教室的位置？四、走進生活，學以致用1、數(shù)對在數(shù)學上有這么多奇妙的用處，想想看，生活中又有哪些地方用到了數(shù)對？2、利用學了數(shù)對的知識，說出你在班級做操隊列中的位置五、課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲，和同學們交流一下。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。六

10、、作業(yè)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。我們所學的數(shù)學就是生活中的數(shù)學，課下同學們留心觀察，在生活中哪些地方用到數(shù)對的知識，請一一列舉。單靠“死記還不行,