貧困山區(qū)孩子的生活

1、貧困山區(qū)孩子的生活我國70%的人口住在農(nóng)村，與城市相比，農(nóng)村貧困落后的面貌始 終沒有根治，成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的根本性問題，特別 是農(nóng)村貧困山區(qū)的發(fā)展緩慢， 工農(nóng)差距、城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距還在進 一步擴大，農(nóng)民收入持續(xù)徘徊甚至下降，農(nóng)村教育、醫(yī)療落后。各種矛盾和問題越來越多，經(jīng)濟不平衡，社會不穩(wěn)定因素日益突出。要使 農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)民富裕就必須從根本上認識農(nóng)村落后的根本原因，樹立新的發(fā)展觀，確定新的農(nóng)村發(fā)展思路，制定新的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，進一步改革現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟體制，積極為農(nóng)民創(chuàng)造一個發(fā)展機會相對比較平 等的新的寬松環(huán)境，積極引導農(nóng)村人口從分散的劣勢環(huán)境向城市化這 種優(yōu)勢環(huán)境轉移，使農(nóng)民從農(nóng)業(yè)這

2、種弱質產(chǎn)業(yè)向工業(yè)、 第三產(chǎn)業(yè)等優(yōu) 質產(chǎn)業(yè)轉移。使全社會特別是農(nóng)村能夠全面、健康、快速、和諧的發(fā) 展，使國家迅速繁榮。我們經(jīng)常在網(wǎng)上或報紙上可以看到許多慈善家資助貧困學生，可是還有那么多的孩子也需要他們的幫助，特別是政府和國家的關注， 沒有誰一生下來就注定要貧窮一生或富裕一生， 很多都是因為家境的 不足而通過自己的努力去改變他們的生活， 俗話說“窮人的孩子早當 家”，這句話一點都沒錯，我們不能因為家里的平窮而不進取，要堅 信活著就有希望，要努力改變自己的生活。什么是貧窮？貧困就是指家徒四壁， 沒錢維持生活，而貧窮問題 是指由于貧窮所直接導致或者衍生的一系列社會問題。 貧窮問題是當 今世界最尖銳的

3、社會問題之一。 這里的貧困主要指物質的匱乏，有多 種原因造成，如分配機制不公平、生產(chǎn)力不發(fā)達等等。在中國， 貧困 問題按照地域劃分主要分為城市貧困問題及農(nóng)村貧困問題。在貧困山區(qū)，那些孩子們是在怎樣的環(huán)境中生活呢， 他們又面臨 著怎樣的困境？首先是溫飽問題，一個來自貧困山區(qū)的小學生，用“一天為何要 吃三頓飯？”這樣“荒誕”的“文學語言”，狠狠地撕碎了我們那已 然結痂起垢的迷夢，重重地撞醒了我們那業(yè)已遲鈍麻木的心靈。 原來, 她在家鄉(xiāng)每天只能吃一頓飯，是啊，這樣的情況在貧困山區(qū)是很常見 的現(xiàn)象，但是我們又該以怎樣的態(tài)度去對待他們呢？是同情， 是冷漠, 亦或是悲傷可不管我們如何去對待他們， 都不能去

4、傷害他們,要以平常的心去看待他們，這邊是最好的。其次是看病的問題，在貧困山區(qū)常常是生病沒錢看病?！靶〔⊥希蟛】?，重病等著見閻王”，這句民間俗語已經(jīng)成了那些沒有醫(yī) 療保障的農(nóng)村百姓的真實寫照。其實說白了，之所以會出現(xiàn)這種情況， 最關鍵的原因就是一個字一一“錢”。因為沒錢、或者缺錢不愿意去 醫(yī)院治療，進而延誤病情已經(jīng)成了一種普遍現(xiàn)象， 醫(yī)院的大門已經(jīng)成 了他們最害怕走進的一扇門?？吹竭@里我們還能在漠視嗎？貧窮給， 他們帶來的是什么？是死亡，是恐懼，因為沒錢看病，很多人失去了 生存的希望，給家人帶來了無盡的痛苦，親人無力資助，只能看著自己的親人慢慢的走向死亡，繼而脫離痛苦。最后是關于上學的問題，因

5、為沒錢，很多孩子不得不輟學，有的孩子雖然可以上得起學，但是村子里有沒有可以提供上學的條件， 村里沒學校，甚至是好幾個村才能看見一個學校，但是卻很簡陋。這樣 的生活環(huán)境，磨滅了他們的天真，讓他們看起來很孤單，很傷心，本該是快快樂樂，卻因為生活的逼迫，讓他們放棄了很多很多的應該屬于他們的東西。貧困山區(qū)孩子的教育存在以下的問題： 家長對教育的 漠視；教師分布不合理；教育設施設備種類少，數(shù)量缺， 質量低現(xiàn)有 資源也沒有得到合理開發(fā)利用；教師隊伍青黃不接而且素質偏低；教 育經(jīng)費短缺。改善山區(qū)貧困狀況的措施：溫飽方面。國家進一步完善了最低生活保障制度，擴大保障范圍使還處 在貧困線以下的貧困區(qū)人們有了基本的

6、解決溫飽的能力醫(yī)療方面。在醫(yī)療方面， 2002 年月，中共中央、國務院關于進一步加強農(nóng) 村衛(wèi)生工作的決定明確指出：要“逐步建立以大病統(tǒng)籌為主的新型 農(nóng)村合作醫(yī)療制度”， “到 2010 年，新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度要基本 覆蓋農(nóng)村居民”，“從 2003 年起，中央財政對中西部地區(qū)除市區(qū)以外 的參加新型合作醫(yī)療的農(nóng)民每年按人均 10 元安排合作醫(yī)療補助資金， 地方財政對參加新型合作醫(yī)療的農(nóng)民補助每年不低于人均 10 元”， “農(nóng)民為參加合作醫(yī)療、 抵御疾病風險而履行繳費義務不能視為增加 農(nóng)民負擔”。這是我國政府歷史上第一次為解決農(nóng)民的基本醫(yī)療衛(wèi)生 問題進行大規(guī)模的投入。從 2003 年開始，本著多方

7、籌資，農(nóng)民自愿 參加的原則， 新型農(nóng)村合作醫(yī)療的試點地區(qū)正在不斷的增加， 通過試 點地區(qū)的經(jīng)驗總結， 為將來新型農(nóng)村合作醫(yī)療在全國的全面開展創(chuàng)造 了堅實的理論與實踐基礎， 截至 2004年 12月，全國共有 310 個縣參 加了新型農(nóng)村合作醫(yī)療，有 1945 萬戶， 6899 萬農(nóng)民參合，參合率達 到了 72.6%。 按照“十一五” 規(guī)劃的要求，新型農(nóng)村合作醫(yī)療到 2010 年的覆蓋面達到農(nóng)村的 80以上。正是這樣一政策的出臺，惠及了 廣大農(nóng)村地區(qū)人們。 使貧困地區(qū)的人們開始看得起病， 貧困地區(qū)人們 的醫(yī)療衛(wèi)生條件得到了較好的改善。 10教育方面。在當前中國， 教育是一個很重要的問題， 而孩子

8、是祖國未來的希 望，我們更應該關注孩子的教育，學生是學習和發(fā)長的主體，教育是 經(jīng)濟發(fā)展的基礎。 如何提高貧困山區(qū)的教育質量是我國當前急待解決 的重大問題。貧困山區(qū)教育的發(fā)展對我國的全面發(fā)展有重要的重要的 現(xiàn)實意義。我們要如何解決貧困山區(qū)孩子的教育問題呢， 應該從以下 幾個方面著手解決。（1）加快農(nóng)村教育的全民化在貧困山區(qū)，由于科技文化知識的普及的廣度和深度還比較低，許多學生家長都有：讓孩子讀書不如早掙錢來的合算這種觀念。 他們認為： 培養(yǎng)孩子，只要能認識幾個字就可以了，多學也沒有用，就連大學畢業(yè)都的自己找工作，倒不如讓孩子早點工作。這種淡薄的教育觀念嚴 重的影響孩子的進取心，也嚴重的阻礙著賠款

9、山區(qū)學校素質教育的開 展。因此，在貧困山區(qū)，必須堅持加大對普及義務教育和掃除文盲并 舉的力度。要提高全民素質，為貧困山區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展奠定基礎， 讓學生家長意識到學習的重要性，讓他們感受到教育和發(fā)展的密切關 系。（2）建立教師流動制度 貧困山區(qū)的農(nóng)村學校教育落后，工資低，條件艱苦，待遇差很難吸 引到優(yōu)秀的人才來任教， 沒有人才連有限的資源都難以開發(fā)利用。 執(zhí) 教人員緊張學校經(jīng)費緊張是暫時無法改變的事， 教師無機會接受培訓。 在這種情況下， 唯一教現(xiàn)實的是和城鎮(zhèn)學校建立對口支援的關系， 指 定教師的流動制度， 既可以解決農(nóng)村學校因教師緊張和經(jīng)費緊張引起 的無法得到培訓機會， 也為城鎮(zhèn)教師提供鍛煉

10、自己的機會， 并有利于 農(nóng)村教育特色的開發(fā)。（3）多種渠道籌措教育基金 有資金就能有條件來投資建設教學資源從而改變現(xiàn)狀。就目前的捆 窘狀況看來，想單純靠國家政府扶持，是遠遠不夠的，那么這些學校 就要挖掘自身的特色，從而吸引社會上的團體 .組織 .公司企業(yè)甚至個 人來學校進行教育投資。 有關部門也應該看到城鄉(xiāng)差距， 少給重點學 校一些獎勵，多給農(nóng)村學校一些鼓勵。 錦上添花固然是好事，但 “雪中送炭”更是可貴。政府部門也應該對學校的建設進行通盤規(guī)劃， 進行精心預測， 努力提高本地區(qū)的教育質量為本地區(qū)的教育提供良好 的環(huán)境。（4）失聲互動開發(fā)學習團體提高學生的學習積極性 在教育中教師是主導，學生是主

11、體，教師不僅是學生的重要教育資 源，而且肩負著創(chuàng)造教育環(huán)境，合理安排利用其他資源的重任。 貧困 山區(qū)學校迫切需要精神豐富的， 在智力上多方面發(fā)展的， 能夠駕御青 少年思想的教師。教師應該是最大限度的幫助學生發(fā)掘自己的潛能，.團重視“和諧教育”創(chuàng)建師生共組的“學習團體”使學生處于自主 結 .合作的學習狀態(tài)，讓學生在活動 .交往中培養(yǎng)學習能力，開展批評 與自我批評， 從而發(fā)揮團體中每個學生的特性， 又使學生的個性得以 保持。（5）特別問題特別對待，發(fā)揮自身優(yōu)勢 貧困山區(qū)小學針對網(wǎng)絡及信息資源的缺乏問題， 建議采用其他資源進 行替代彌補的方式。 在條件有限的貧捆山區(qū)， 圖書館可以發(fā)揮為學生 提供書本

12、上沒有的知識的作用。但在貧困山區(qū)圖書館 .閱覽室都顯得 困難，那么就不妨按盧梭主張的 “世界之外無書本， 事實之外無教學” 之觀點。創(chuàng)建學生和教師自創(chuàng)的圖書，書畫書抄 .自定自裝，這些并 不需要太多的資本。 貧困是農(nóng)村的教學也有自身很大的優(yōu)勢， 比如“自 然”作為教育資源。學校投入建設生物圓， 也可以組織學生進行更多 的室外活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 .動手能力。設法激發(fā)學生學 習興趣，開發(fā)能提高學生學習能力的教育環(huán)境。 教育還應該因地制宜， 對山區(qū)農(nóng)村學生的教育應該面向農(nóng)村， 以農(nóng)村為背景更要以農(nóng)村 為 農(nóng)村發(fā)展做宗旨，創(chuàng)辦農(nóng)村特色教育 .開設以實用技術為主題的課 程。將課改融入教學，超越課堂 .讓學生走出教室到大自然中學習， 觀察農(nóng)村生活和周邊事物，提高學生的觀察和動手能力。農(nóng)村貧困地區(qū)的教育還出在半睡眠狀態(tài)中， 要開發(fā)農(nóng)村貧困山區(qū) 的教育教育環(huán)境和教學條件是兩個大難題， 是兩個不能一時之間 就解決的大問題， 農(nóng)村教育需要一場徹底的改革， 呼吁