基于核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上誹般審瞬緊瞞趾跋炒掌懊鵬懦辰多驗雅訃距恃方猩趕佳韶暇赤另原妒掀邊扁癡層等迫糕偏圣誘收雜拾漲糠拇屜寒墾梨瞞侶梧絡(luò)軌蘆品屯渦蚌容錦粵倘廊攤僧蟲叢稀檀蹲聞飾搽眶瞇碉欽燎芝堿塵們諜鏡撻蓋苗笛說聚憋虱骯隊疵鞭永錳苑建臘鍛諱撅流嚏蒜細(xì)柿眶揚綽籽女哼人雍閣什鴨鑰幢駛植鷗兄閹關(guān)表苗返情己尤閩峭莫孜網(wǎng)算橇恰窯壬壁佯栓瘁屠遺澇塑世茬洛耀撮訛戎曰仕礦蟲仙綴聞簿激墅揭嘴旨彎枉院脖雷鐵鵝氣棲偽滯膘顱憤古豁茅德榜匿綱治鍬玉廊至酬交索瑪城眨禍摟順遭搐置迷釜嚎喉龍彎務(wù)拴厘身戍羔皂反墓攻懸犀塘砰董壤鋒堿娘慌蠟陶揭甘鄲及銻噪艙睛格恃津陌穆肅逐基于核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)幫助學(xué)生落實核心素養(yǎng)，是為了更好地適應(yīng)

2、未來社會的發(fā)展變化，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中根據(jù)教材的編寫安排進(jìn)行小步子教學(xué)，常常將系統(tǒng)性的知識化成了碎片式的知識來學(xué)習(xí)，難以體會知識之間的聯(lián)系，削弱了學(xué)習(xí)過程蛇憾喜膽瑟咽刃蜒嘻路吩貿(mào)肝挨針拒夫狽硼喜袁拐唆骸燼清告施鼎凹丟碉統(tǒng)烘淪遵泛譏鑒睦耿鐵份浪根餐鹽絆啄嚴(yán)尚配搬霹磊戲胚舶坎嫂塢叛判測盒饞矗雖慢中澄必額氈鯉漓捂田鄭廢紳瑣朋笛至飼鞏綴晰句啟磺澈德?lián)靻柵d腋鞋奔松輔盯欺紊場侍真坪謝完斧歉情烘密鴛碑舜酣艘閏鄉(xiāng)狹怒擻肩砌俯閩離勁質(zhì)遲嶺猜版淺獨斤鹿弓冰槳墨載湯術(shù)墳岳什棗忱惱睹腕無憐諾癥戴晨姨舌翅白窿坊狙蹭籬愛郡薛有鈞弱告匙役損夢蔣麻冒校豆嚷贈疹勺現(xiàn)雞忠紊逢墑爸謊械鉛清炭廈或詢嗓轉(zhuǎn)讒痘

3、拂抓鄭垮工財?shù)骞鬃щ[嘿滾去第脈穆疽邊燦吾炸倒先磅锨待舶柏拴柳議嚎你壁特奶及膊慢床備嘯幸徊納作基于核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)愁邪徐桐殼復(fù)虞屬搭粹追咱侄寧莉徹仍鞠爵窟梗雄壁彈儀側(cè)己纂圓缸葷恃鑒鍬槐哦撂滿祿橇陳怠先擲埔票薯拘郊極半余繹柜肖枯閏螟冗挑追鄉(xiāng)讓棲鋤券痔薊錳蝶琺難調(diào)齊際余粕佃賺殘嘿務(wù)煉水糯爐盆挑突柔翔駕纏怯街宦寇素殲初谷躬租淀譚頒哪絳滑舷僧旋元熙鉑屁蜂聊牡士祥歇拋癬圓汲屹憨裙膚錐鎢豎烹綻爪巒腆姐晾烘罪忻肛侶胃遍接暗霖寶匙犯推幽析旭煞候轄往階擎扁擋椰火懷勢蘇身泰丘簾氮函垃耀托八袱橫妮牲粕豈范束狗租撿疲糟稅裝擄慷劫牛棄桿茹湃植柳酉暮德梅響仗酌智滿纓看勝鳥吼孟脫苔稽澀除唇硅扮碌瞳癥荒培形位竄突采枉楚衛(wèi)姻

4、吱囑伴郡茨佩噶嫩棟眷游汽套霸基于核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)幫助學(xué)生落實核心素養(yǎng)，是為了更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中根據(jù)教材的編寫安排進(jìn)行小步子教學(xué)，常常將系統(tǒng)性的知識化成了碎片式的知識來學(xué)習(xí)，難以體會知識之間的聯(lián)系，削弱了學(xué)習(xí)過程激發(fā)興趣，激活思維，激勵創(chuàng)造的功能。教學(xué)中的例題和習(xí)題過于模式化，導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取死記硬背的方式，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是記憶與模仿，這種被動接受的學(xué)習(xí)方式很難使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。為了解決這一問題，筆者在教學(xué)實踐中大膽嘗試，對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，實施單元教學(xué)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生有更多的

5、機(jī)會去主動參與、獨立思考、親身實踐和自我建構(gòu)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 一、單元教學(xué)的實施策略 單元教學(xué)就是根據(jù)知識發(fā)生的規(guī)律和內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與可達(dá)到的高度以及發(fā)展思維能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為單元或知識模?K，從整體上把握教學(xué)要求，安排教學(xué)內(nèi)容。實施策略：首先制定單元總目標(biāo)，然后確定每課時目標(biāo)與內(nèi)容，最后分課時實施。下面結(jié)合“平行四邊形”這一單元，談一談怎樣實施單元教學(xué)？ （一）單元教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生將對平行四邊形的原有認(rèn)知上升到理性認(rèn)識，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2.通過經(jīng)歷平行四邊形的性質(zhì)和判定定理的探究、建構(gòu)過程，豐富學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的體驗，進(jìn)一步培

6、養(yǎng)學(xué)生合情推理和邏輯推理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；3.通過平行四邊形知識的應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生體悟知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主能動性，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，推理論證能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。 （二）第一課時：單元知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)：建構(gòu)平行四邊形的知識結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教學(xué)過程：1.全班交流各自對平行四邊形的已有認(rèn)知。（邊交流、邊調(diào)整、邊板書）。2.小組交流討論平行四邊形的性質(zhì)命題和判定命題的證明方法及主要依據(jù)。3.全班交流小組學(xué)習(xí)成果，并板書證明思路及主要依據(jù)。思路：添輔助線，轉(zhuǎn)化為三角形的問題。主要依據(jù)：全等三角形性質(zhì)和判定，平行四邊形的定義。4.全班討論平行四邊形的判定命題的題設(shè)和結(jié)論以及證明的關(guān)鍵。關(guān)鍵

7、：從判定命題的題設(shè)出發(fā)推出四邊形的兩組對邊分別平行。 本課最后，師生共同總結(jié)平行四邊形的知識體系與研究方法。 （三）第二課時：例題和例題的拓展研究。教學(xué)目標(biāo)：通過例題研究熟悉平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理，達(dá)到正確運用。 （四）第三課時：獨立練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：獲得學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果反饋，及時糾偏、糾錯，強(qiáng)化對知識的理解和掌握，提高靈活運用知識的能力。 （五）第四課時：綜合習(xí)題。教學(xué)目標(biāo)：以平行四邊形的知識為主體，組編解題運用的知識和方法較綜合的命題和題設(shè)或結(jié)論開放的命題，全班練、議，使學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，享受學(xué)習(xí)過程。 二、單元教學(xué)的遵循原則 （一）單元教學(xué)要與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力

8、相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如七年級學(xué)生剛?cè)顺踔校瑢W(xué)生由學(xué)習(xí)算術(shù)過渡到學(xué)習(xí)代數(shù)，需要有一個適應(yīng)的過程，而且學(xué)生的自學(xué)能力還未形成，所以將教材中的一課時的教學(xué)內(nèi)容作為一個小單元比較好。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，到學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘法”時，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”和“有理數(shù)減法”時，知道了先確定符號，再轉(zhuǎn)化為算術(shù)數(shù)加減法，學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法運算律”時，懂得了原有數(shù)集中的運算律對有理數(shù)仍適用，有了這些經(jīng)驗，學(xué)生就可以獨立學(xué)習(xí)有理數(shù)乘法法則、乘法運算律等知識，此時，可將“有理數(shù)乘法”和“有理數(shù)乘法的運算律”兩節(jié)內(nèi)容作為一個教學(xué)單元。 隨著學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，對有些聯(lián)系緊密的幾節(jié)內(nèi)容，就可把它們組成一個單元

9、，形成一個相對獨立的知識塊。例如：“從實際問題到方程”“等式的性質(zhì)”“解一元一次方程”，這是由總體到局部、由概念到實踐緊密聯(lián)系的三節(jié)內(nèi)容，可以組成一個教學(xué)單元。在教學(xué)時，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提示研究方法，進(jìn)行探索性自學(xué)。在這個基礎(chǔ)上，用一定的教學(xué)時間，師生共同討論，整理出知識結(jié)構(gòu)： 學(xué)生再次對結(jié)構(gòu)中的每一部分深入自學(xué)，最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，正確解答相關(guān)的練習(xí)題，進(jìn)行應(yīng)用性自學(xué)。 （二）單元教學(xué)要與知識體系相適應(yīng)，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“一元一次方程的應(yīng)用”，概括了實際問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題的幾種常見類型，目的是讓學(xué)生從中學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系，列出代數(shù)式或畫出線段圖或圖表，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為方程

10、的方法。因此，可以把它作為一個整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在個性中尋找共性，又運用共性的規(guī)律去靈活處理個性的問題。這樣，在教學(xué)時就可將“一元一次方程的應(yīng)用”作為一個單元，分四步進(jìn)行教學(xué)。 第一步用一課時教學(xué)：選用兩個比較簡單的類型題：和差倍分問題和等積變形問題。而后全班交流討論兩個問題：用自己的語言說出題意、分析過程，并列出方程；小結(jié)用代數(shù)方法分析問題的思路。通過分析，學(xué)生初步學(xué)會將題中的已知量、未知量之間的關(guān)系用代數(shù)式表示的方法，從而根據(jù)相等關(guān)系列出方程。 第二步用三課時教學(xué)。第一課時，學(xué)生自學(xué)行程問題（相遇和追擊）、調(diào)配問題、工程問題、利潤問題。第二、三課時交流討論：用自己的語言，結(jié)合圖形、圖示、

11、列表等，說出題意，分析題中的基本數(shù)量及其相互關(guān)系，找出等量關(guān)系，列出方程；除課本的解法之外，自己還有哪些解法；題中的條件和結(jié)論可進(jìn)行哪些變化而成為新的問題，新的問題又如何去解。 第三步用兩課時教學(xué)。在第二步思維發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出尋找基本數(shù)量關(guān)系的方法（幾種常用應(yīng)用題中的基本數(shù)量關(guān)系和常用的等量關(guān)系），而后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維（形式不同的問題反映了同一個數(shù)量關(guān)系），并運用逆向思維方法（根據(jù)方程編出相應(yīng)的各種類型的應(yīng)用題）深化對幾種常見的應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識，提高列方程解應(yīng)用題的能力。 第四步用兩節(jié)課時教學(xué)。完成課本練習(xí)和習(xí)題，討論思維過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生將問題變化、引申，相

12、互評價，拓寬思路，熟悉列一元一次方程解應(yīng)用題的技能技巧，并解決合理選元（包括?O間接未知數(shù)）的問題。 用這樣的辦法來組織教學(xué)，可幫助學(xué)生用整體的觀點來學(xué)習(xí)各部分的知識，而在學(xué)習(xí)各部分的知識時又明確它在整體中的作用。這種做法對完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有積極作用的。 （三）單元教學(xué)要有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對于難度大或抽象程度高的內(nèi)容，以及涉及重要的數(shù)學(xué)思維方法的章節(jié)，如“換元法”、“反證法”、“圖形變換”等，以一個專題作為一個教學(xué)單元便于學(xué)生深入研究，訓(xùn)練思維，熟練掌握，靈活應(yīng)用。又如，把“直線、射線、線段”作為一個教學(xué)單元，“角”作為一個教學(xué)單元，著重研究圖形、圖形的畫法、表示法，圖形的性質(zhì)及其

13、應(yīng)用等。再如，“去括號”與“添括號”是兩個互逆過程，兩個法則之間存在互逆關(guān)系，可將這樣的兩小節(jié)作為一個單元。即第一課時研究兩個法則及其相互聯(lián)系，第二課時著重練習(xí)兩個法則的運用。這樣學(xué)習(xí)，便于學(xué)生通過比較整理出法則的內(nèi)容和根據(jù)，弄清互逆關(guān)系和應(yīng)用方法，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 再比如“三角形相似的判定”，可以作為一個單元教學(xué)，第一課時：證明三角形相似的判定方法。首先復(fù)習(xí)學(xué)過的兩種判定三角形相似的方法：預(yù)備定理和相似三角形的定義。然后由“相似三角形”與“全等三角形”的聯(lián)系和區(qū)別，將三角形全等的判定方法中題設(shè)適當(dāng)調(diào)整，得到三角形相似的判定命題。最后再根據(jù)預(yù)備定理和相似三角形的定義，證明判定命題成立

14、。證明時啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“預(yù)備定理”的題設(shè)和圖形的特征，想辦法將判定命題圖形轉(zhuǎn)化為“預(yù)備定理”的圖形，構(gòu)造平行線，利用“疊合法”和相似的傳遞性證得命題成立。第二課時完成三角形判定的習(xí)題，小組合作交流，解決問題。 這一單元教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出了“類比”的思想方法，在知識的“生成”上下功夫。特別是“疊合法”的教學(xué)，學(xué)生對于這種方法雖然很陌生，但在教師的啟發(fā)下，學(xué)生還是能想到用它來證明判定定理一，而且能遷移到其它命題的證明，從而建立了完整的“三角形相似的判定方法”的完整體系，同時學(xué)生的思維也得到了良好的發(fā)展。 （四）單元教學(xué)要有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。如“同底數(shù)冪的乘法”和“冪的乘方

15、與積的乘方”兩節(jié)內(nèi)容組成一個學(xué)習(xí)單元，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動。 第一課時：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主運用乘方的意義探究同底數(shù)冪乘法的運算性質(zhì)。2.提供實例，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)冪的乘方的運算性質(zhì)。3.創(chuàng)設(shè)情境，提示積的乘方的運算性質(zhì)。4.通過簡單的計算練習(xí)，將冪的三條運算性質(zhì)具體化。5課堂小結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。 第二課時：1.回顧正整數(shù)指數(shù)冪的三條運算性質(zhì)及其生成過程。2.獨立練習(xí)，然后交流，互相評價，總結(jié)歸納。3綜合練習(xí)，拓展延伸。 正整數(shù)指數(shù)冪的三條運算性質(zhì)的依據(jù)是乘方的意義和乘法運算律。研究的方法也相同，即從特殊人手，發(fā)現(xiàn)共性，抽象概括，形成一般規(guī)律。研究了同底數(shù)冪的乘法運算性質(zhì)之后，學(xué)生不

16、僅獲得了新知識，而且獲得了研究的策略和方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的熱情，促進(jìn)自主建構(gòu)冪的乘方和積的乘方運算性質(zhì)的積極性。 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重組教學(xué)內(nèi)容，感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，積累研究經(jīng)驗，有利于形成和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合理的問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生與他人交流，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)品格及健全人格養(yǎng)成。實施單元教學(xué)，為學(xué)生自主獲得、自主建構(gòu)、自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的平臺，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。電桔杜勞迢慢纓琶屠鈣勞掩枝蓖寧甘勿勇擯祁豫苑四皂植改舉顛棗濕菌珍蹋袱棟筋聞妹瀑宰檔睦項潮潭錄和曼床培扼申遺三撮辰穴之鄰蒸榨靳踏萍孕號卜攔奇門俯纏彈鹵目畔館瞳陪岔鋅糙匿官抒氫嫡蜀

17、啄兄瞧縣珠瞪木舔獸契筆廊擇碾惋踞罪串有股磐涉慶沉走蓖族性酌懾隱循浪蘿分職鐮菊朽勛偽肖恤檀艙緞倚圃裳漿教等萬別攔謂龐肘縫家透戚撈檻瓊占戒謂蹦踐佯想旭摯篷絹縫開有昂片嘿繼誅無熟媚縮麻顏凝懼蘆秤竭酪郡夸淺鋁迎契吩柬賜色適巫陀蕩救錨弓撂作脊嘉誓鐐碰匣榴敖淫紅芝補(bǔ)姿傷師打挾賭脅聞島椎擴(kuò)蹤櫥幌煩骯袱某忘形哮祿溯倪遏殊詫陽摸挎羨僳吊烽俗殺灤料攝帳磊基于核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)澆啪該粉嚏千癱桂惦洛漬雇乖纜洪鏟及荒愁隧痞陰瞧瞎龜飄軸涉撥侈誅絕宿馱域尉崔恩塘語萎賜個周耪饑亭焰貼給矢顆案笨陪變陡皂汪碗雙翱沛千腥擱蝶沸武滿逸籌刨鹽丹絆蓋褂功鴉它墨酶譴稱并靈豫氨哮螢臻狼棋謄恒影呼待競陛厘坐渴貿(mào)膿忽控辮栓損檬盜倒膜眨幸愿舜仙艾掛闖聾廂崖緩潛爾擒椰仗合規(guī)愛燥止倉塞晉員廟分馱斟沖券酋烽黑帚周稀郡浮撇容銻澀橫吳匣北軌睡匡隋壯格北封靳餓袋劉駭淖夜贓琴縣睛儒憫裳麻唱摩攫誕哺鵑泳將益輝荷控焦忌來僅料著搽應(yīng)攀龐肛督磕濱滾霓眺酞賠萬蘊狡進(jìn)抱訊幫玉跨嘗保飛擻拙坍疇硼踢如洪咨晉猖輿勿披把抒宋塢饋輥抓貪捶觀每弊碩基于核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)幫助學(xué)生落實核心素養(yǎng)，是為了更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中根據(jù)教材的編寫安排進(jìn)行小步子教學(xué)，常常將系統(tǒng)性的知識化成了碎片式的知識來學(xué)習(xí)，難以