親子溝通公益培訓(xùn)導(dǎo)師手冊(cè)

1、親子溝通公益培訓(xùn)師培養(yǎng)方案每次半天3小時(shí)：9-12點(diǎn)第一次學(xué)習(xí)日期：4月14日地點(diǎn)：青少年活動(dòng)中心9樓日 期序號(hào)單元訓(xùn)練操作說(shuō)明需要資料第次培訓(xùn)定向 和啟程 選舉班級(jí) 管理小組歡迎和致謝 承諾和意愿 穩(wěn)固關(guān)系 班級(jí)管理成長(zhǎng)回憶 強(qiáng)化正 面影響的 原那么請(qǐng)你回憶自己在成長(zhǎng)過(guò)程中記憶深刻的一個(gè)家庭教育事情 負(fù)性，你當(dāng)時(shí)是怎樣的感受？你希望家長(zhǎng)怎么做可能會(huì)給你正面積極的影響和幫助？ 分享與交流學(xué)員自 己的筆 記本“不良行 為背后 的動(dòng)機(jī)和 原因分組討論：每個(gè)人在小組中分享自己小時(shí)候有過(guò)的“不良行 為，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)為什么要那樣做，動(dòng)機(jī)和原因是什么？最后 小組總結(jié)出小孩“不良行為背后的目的、動(dòng)機(jī)和原因。

2、吸引關(guān)注 顯示力量 報(bào)復(fù)平衡 自暴自棄 歸屬感 好奇體驗(yàn) 優(yōu)越感 能力不夠認(rèn)知和行為大掛紙第次四信念盤點(diǎn)分組討論：盤點(diǎn)一下我們對(duì)于自己、他人和事情的信念、價(jià) 值觀和規(guī)條中有哪些是小時(shí)候因?yàn)橐恍┦虑楹徒?jīng)歷而形成 的。各組列出至少10條。經(jīng)歷一信念；信息一信念大掛紙五換框分組討論：對(duì)于上面單元列出的一些消極的和不合理的信念， 如果我們從糾纏于問(wèn)題轉(zhuǎn)向解決后想要的結(jié)果， 從失敗的結(jié)論轉(zhuǎn)向暫時(shí)的挫折和反響， 從不可能的限制轉(zhuǎn)向“就像或“已經(jīng)， 那么，我們可以重新形成一些怎樣的信念？ 各組分享和總結(jié)大掛紙六家長(zhǎng)的需 求和教育 信條集體討論：1. 我們已經(jīng)或可能會(huì)成為家長(zhǎng)，那么，在孩子教育上我們有 怎樣的

3、需求需要孩子來(lái)滿足我們？2. 這些需求反映了我們?cè)鯓拥慕逃砟睿?. 如果這些需求得不到滿足我們的心態(tài)將會(huì)怎樣？4. 那樣的心態(tài)又會(huì)驅(qū)使我們做出怎樣的教冃仃為？5. 這些教育行為會(huì)對(duì)親子關(guān)系帶來(lái)什么影響？6. 我們需要和孩子建立一個(gè)怎樣的親子關(guān)系來(lái)作為教育的 根底？大掛紙第七人際沖突介紹人際沖突和溝通分析圖和溝通分 析圖當(dāng)沖突出現(xiàn)時(shí)，理智型的人會(huì)有理解和不理解兩種情況 如果能理解對(duì)方出現(xiàn)這種行為是在滿足他的正當(dāng)需求， 那么，就會(huì)有多元思維來(lái)謀求多贏。于是采取協(xié)商解決的方 法，最后實(shí)現(xiàn)了更多的可能性。這會(huì)讓他感覺(jué)到自己是有能 力解決問(wèn)題的，并因此強(qiáng)化自信。這份自信使他更相信自己 是有資格滿足需求

4、的，就會(huì)維持坦誠(chéng)的姿態(tài)去面對(duì)他人。內(nèi) 心也是平和的，并對(duì)未來(lái)充滿希望，對(duì)于他人就會(huì)顯得喜歡 和接納。如果不理解對(duì)方為什么會(huì)那樣，只有對(duì)與錯(cuò)、應(yīng)該與不 應(yīng)該的二元思維，那么，就只會(huì)選擇對(duì)抗或者逃避，這樣問(wèn) 題不可能得到有效的解決。因此產(chǎn)生的挫敗感會(huì)讓自己覺(jué)得 很沒(méi)有能力，并因此強(qiáng)化了自卑甚至更多的自貶。于是就會(huì) 逐步產(chǎn)生自己沒(méi)有資格幸福的想法，并會(huì)把自己偽裝起來(lái)。 而內(nèi)心始終是糾結(jié)的。因?yàn)槭蜔o(wú)力，對(duì)他人會(huì)顯示出不 喜歡和不接納。其實(shí)，當(dāng)不理解對(duì)方時(shí)，只要堅(jiān)持多元思維，就能通過(guò) 協(xié)商找到解決之道。沖突出現(xiàn)時(shí)，感覺(jué)型的人會(huì)有喜歡和不喜歡兩種情況。如果感覺(jué)型的人能顯得喜歡接納沖突，因?yàn)樗闹?充滿

5、希望，相信問(wèn)題是可以解決的，于是內(nèi)心就會(huì)維持平和, 就會(huì)采取坦誠(chéng)的姿態(tài)去面對(duì)沖突并謀求協(xié)商解決。他相信自 己有資格獲得自己的需求滿足。這是基于自尊和自信，并相 信自己有能力去應(yīng)對(duì)沖突以贏得可能的雙贏結(jié)果。他的協(xié)商 解決會(huì)印證多元思維的有效性，于是對(duì)于沖突會(huì)有更積極的 理解。溝通姿態(tài) 和對(duì)待孩 子的不良雖然感覺(jué)型的人可以不喜歡沖突的壓力，但是，只要心 中還是有希望的，那么就能恢復(fù)內(nèi)心的平和，采取坦誠(chéng)的姿 態(tài)去面對(duì)，就會(huì)走上協(xié)商解決的光明道路。 分組討論：各組選擇一個(gè)情景進(jìn)行分析。1情景中的當(dāng)事人是在用怎樣的姿態(tài)溝通？指責(zé)、討好、 超理智、打岔方式2. 會(huì)導(dǎo)致什么問(wèn)題？3. 自我檢視自己平時(shí)主要以

6、什么姿態(tài)在進(jìn)行人際溝通？4. 這樣的姿態(tài)給自己的人際關(guān)系帶來(lái)了什么問(wèn)題？5. 家長(zhǎng)還有哪些對(duì)待孩子的不良方式？耍權(quán)威、說(shuō)教、挖苦、6. 建設(shè)性的溝通應(yīng)該是怎樣的？尊重、理解、信任、成 全九戈登模式 全景圖參加人員拿取一個(gè)寫有戈登模式有關(guān)內(nèi)容的彩紙卡，然后思 考自己這張卡上的內(nèi)容的層次，根據(jù)內(nèi)容的層次先后逐一貼 到白板上，全體學(xué)員拼出戈登模式全景圖。彩紙卡巫才卞妙嗎畀1沙f竺丸r/藝二化5砂廠 MW兇1了彰第 四 次十把握行 為，歸屬 問(wèn)題請(qǐng)學(xué)員寫出一些孩子的行為，然后分析它們是行為描述還是 評(píng)價(jià)判斷。戈登模式關(guān)注的是具體的行為。講解行為的劃分：以父母來(lái)決定是否可以接受，但同時(shí)需要 家長(zhǎng)去把握自

7、己的需求和受到的具體的影響。只有當(dāng)家長(zhǎng)合 理的需求沒(méi)有得到滿足并能說(shuō)出具體的影響時(shí)，家長(zhǎng)父母才 能對(duì)孩子的行為表示出不可接受。否那么只能說(shuō)是耍權(quán)威。請(qǐng)學(xué)員寫出家庭教育方面的一些問(wèn)題，然后分析該問(wèn)題歸屬 于誰(shuí)？誰(shuí)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決負(fù)起責(zé)任？獨(dú)立成長(zhǎng)原那么：把問(wèn)題的歸屬權(quán)還給當(dāng)事人，促進(jìn)當(dāng)事人的 成長(zhǎng)。十一體驗(yàn)家長(zhǎng) 對(duì)待孩子 的種種無(wú) 效方式伙伴練習(xí)：兩人一組。伙伴A向伙伴B說(shuō)出自己孩子或自己作為孩子曾經(jīng)有過(guò) 的一個(gè)具體的令家長(zhǎng)不可接受的行為，伙伴 B開始扮演家長(zhǎng) 對(duì)扮演孩子的伙伴A做出反響。伙伴A去體驗(yàn)孩子受到這些 反響后的感受，以及可能會(huì)有的反響。一輪完成后交換角色 體驗(yàn)。分組討論：剛剛你體驗(yàn)到的

8、那些家長(zhǎng)的反響如果你是孩子的 話會(huì)有怎樣的感受，然后會(huì)有怎樣的反響？豕長(zhǎng)的反響有一個(gè)共同點(diǎn)，就是矛頭指向孩子，并大多有否認(rèn)和禁止的傾向，而不是在有效地表達(dá)自己，所以我們稱之 為“你-信息和“不-信息 0十二當(dāng)孩子出 現(xiàn)不可接 受行為時(shí) 家長(zhǎng)怎樣 說(shuō)孩子才 愿聽？請(qǐng)學(xué)員寫出孩子的一個(gè)不可接受的行為，然后詢問(wèn)學(xué)員：1. 你寫的是具體的行為描述嗎？你看到聽到了什么？2. 孩子的行為使你有了怎樣的感受？3. 你為什么有這樣的感受？孩子的行為給你帶來(lái)了怎樣具 體的影響？4. 你希望看到聽到孩子怎么做？最后把以上的答案整合起來(lái)： 當(dāng)我看聽到，我感覺(jué) 覺(jué)得，因?yàn)?。我布望這就是一個(gè)完整的“我-信息。請(qǐng)學(xué)員體

9、驗(yàn)一下，當(dāng)你是孩子聽到這樣的“我-信息時(shí)有怎 樣的感受？是接受的還是本能地抗拒的？如何有效地吩咐孩子做事？1. 把要做的事情說(shuō)清楚，同時(shí)也不接受孩子語(yǔ)意不詳?shù)脑?。“早點(diǎn)回家。 “待會(huì)兒就回來(lái)。這些都是不清楚的話。 說(shuō)清楚2. 對(duì)你作出的決定作出解釋。理性的權(quán)威需要合理的道理為根底?！耙?yàn)槲沂悄惆謰?。那是霸道。給予孩子合 理的道理恰恰在訓(xùn)練孩子因果意識(shí)和道德觀。給理由3. 追問(wèn)一下孩子會(huì)如何做。當(dāng)孩子明確地告訴你他會(huì)如何 做時(shí)，你就能確定事情是否能搞定。定方法4. 事情出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)先把有關(guān)自己的這局部該負(fù)的責(zé)任說(shuō)清楚。豕長(zhǎng)負(fù)責(zé)任，才能訓(xùn)練孩子負(fù)責(zé)任。先負(fù)責(zé)第五次十三體驗(yàn)無(wú)效 的安撫和 疏導(dǎo)

10、方式伙伴練習(xí)：伙伴A說(shuō)出自己小時(shí)候遇到問(wèn)題陷入負(fù)面情緒的 情景，伙伴B以小時(shí)候自己遭受到的來(lái)自成人的一些無(wú)效的反響方式來(lái)對(duì)伙伴A做出反響，讓伙伴A去體驗(yàn)這些反響會(huì) 有怎樣的感受。然后交換進(jìn)行。分組討論：在剛剛的伙伴練習(xí)中，你們“遭受了哪些無(wú)效 的反響方式？寫出每一個(gè)具體的方式，然后寫出這個(gè)反響方 式給你的感受。整合各組的討論結(jié)果，匯總出一個(gè)無(wú)效應(yīng)對(duì)一覽表家長(zhǎng)的 反響一孩子的感受。十四理解從傾 聽開始詢問(wèn)學(xué)員，當(dāng)你有情緒時(shí)，你希望別人如何幫助你？我們 希望別人理解我們，接納我們的情緒和感受，理解我們做出 一些恰當(dāng)行為是有原因的并能得到諒解，能夠引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā) 現(xiàn)一些我們沒(méi)有看到的情況，能夠給予我們

11、一些指點(diǎn)或指引 去采取一些有效的行動(dòng)傾聽體驗(yàn)：1-2報(bào)數(shù)，分成兩大組。報(bào)1的學(xué)員跟老師到外面，由老師交代任務(wù)，然后準(zhǔn)備。報(bào)2的留在教室內(nèi)，老師回來(lái)交代任務(wù)。報(bào)1的回到教室隨意找一位學(xué)員組成伙伴。開始活動(dòng)。 探討：1.在剛剛的體驗(yàn)中，作為傾訴者你看到傾聽者是怎樣的姿 態(tài)？2.你有怎樣的感受？3.覺(jué)得是否得到了尊重和理解？4.對(duì)于傾聽者你最低的要求是什么？對(duì)傾聽者的要求：尊重、接納、同理心。目光注視對(duì)方，顯 得很有耐心，適時(shí)確認(rèn)所聽內(nèi)容是否理解，讓對(duì)方真正感覺(jué) 到有一個(gè)人在專注地傾聽。十五當(dāng)孩子有講解積極傾聽的程式：情緒困擾 時(shí)家長(zhǎng)該1.2.說(shuō)出對(duì)方的情緒和感受說(shuō)出對(duì)方的需求或期望怎么反應(yīng)？3.說(shuō)

12、出對(duì)方對(duì)冋題的想法和看法分組討論：每個(gè)小組說(shuō)出一些孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒的情景，大 家討論如何回應(yīng)以幫助孩子化解情緒。傾聽體驗(yàn)：1.每位學(xué)員在筆記本上寫出1個(gè)孩子出現(xiàn)情緒的情景。2.學(xué)員逐一說(shuō)出自己所寫的孩子的情緒情景，其他家長(zhǎng)逐 一對(duì)該情緒情景進(jìn)行聆聽和回饋。3.每位學(xué)員設(shè)身處地扮演一次孩子去認(rèn)真體驗(yàn)，并對(duì)其他 學(xué)員的回饋進(jìn)行打分覺(jué)得最能正確把握孩子情緒的回饋打10分。第十六雙贏溝通分組討論：給每組一個(gè)情景。各組討論作為孩子有什么需求，解決需求家長(zhǎng)是否要容許孩子的任何需求，如何引導(dǎo)孩子去選擇合理六 次沖突積極的需求。作為家長(zhǎng)有什么需求，家長(zhǎng)如何使自己的需求 和孩子的利益結(jié)合掛鉤。各組討論出開展雙贏

13、溝通的開場(chǎng)白。開場(chǎng)白的邏輯結(jié)構(gòu)：界定問(wèn)題：我想跟你談?wù)勀愕娜穗H關(guān)系問(wèn)題。舉出事例：我知道了解到分享感受：對(duì)此我感到擔(dān)憂，擔(dān)憂會(huì)給你帶來(lái)不利的影 響。說(shuō)明影響：我不希望這些現(xiàn)象影響到你和同學(xué)的關(guān)系，更不希望你因此被一些同學(xué)孤立。承當(dāng)責(zé)任：我想我對(duì)此也應(yīng)該承當(dāng)責(zé)任，沒(méi)有幫助你學(xué) 會(huì)與人相處的技能。畢竟這種技能人人都需要學(xué)習(xí)。傳遞愿望：我很想解決這個(gè)問(wèn)題。邀請(qǐng)?zhí)接懀耗阌惺裁聪敕?？“貝貝，媽媽有些話要跟你說(shuō)，是關(guān)于你的 的。如果媽媽 不說(shuō)，會(huì)覺(jué)得對(duì)不起你，因?yàn)闆](méi)有幫助你養(yǎng)成一種對(duì)待自己錯(cuò)誤的積極心態(tài)，那會(huì)影響你 輩子的。你知道，我們母?jìng)€(gè) 人成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)犯錯(cuò)。這本身沒(méi)什么，只是我們要學(xué)會(huì)勇 敢地面對(duì)自

14、己的錯(cuò)誤。你是否給媽媽一個(gè)時(shí)機(jī)幫助你？十七如何調(diào)適練習(xí)：聽出孩子言行背后的假設(shè)孩子的信?桿*考得比我低。念和價(jià)值 觀? 是他先罵我的。所以我才打他。 ? 我很多同學(xué)的零花錢都比我多。講解“先跟后帶技巧： 不露聲色的回應(yīng)一跟? 簡(jiǎn)單復(fù)述：? 鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)分享：? 接詢問(wèn)對(duì)方的價(jià)值觀：? 站高一線： 帶孩子更新觀念的策略? 揭示假設(shè)：你認(rèn)為？所以你認(rèn)為？? 明確意圖：你想？你希望？? 更換典范：你覺(jué)得誰(shuí)會(huì)有不同的看法？他們?yōu)槭裁从胁?同的看法？他們的看法使他們有怎樣不同的行動(dòng)，因此贏得 了什么不同的結(jié)果？? 拓展信念：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我們還可以怎么看？? 替代行動(dòng)：為了正面意圖，我們還可以怎么做

15、？練習(xí)：學(xué)員寫出一些孩子可能會(huì)有的價(jià)值觀和信念，然后大 家逐一針對(duì)該價(jià)值觀和信念進(jìn)行回應(yīng)。調(diào)適信念的回應(yīng)術(shù)反 擊5.向 上 歸 類139另一 世界觀1意圖原因.或證據(jù)11.42.重新定義7.改變框架大小14超越框架次12.身因果論斷 或 f 復(fù)合等同準(zhǔn) 那么效應(yīng) 呂或準(zhǔn)那么V -4.向下分類73后果8.另一個(gè) 結(jié)果,2.重新6比喻橫向類比1.1.Copyrigh?1987 by Robert B.Dilts第十八七次如何贊賞 孩子的可 接受行為?講解肯定與贊賞孩子的5條原那么1. 沒(méi)有一個(gè)孩子每天的表現(xiàn)都很壞，只要他有好的行為， 就應(yīng)該贊員他。2. 對(duì)一個(gè)人的行為，要以他過(guò)去的表現(xiàn)為基準(zhǔn)，只要

16、有了 進(jìn)步就該贊賞，不一定要他到達(dá)一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)后才贊 賞。3. 贊賞包括口頭與行動(dòng)，也包括給予恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。4. 贊賞時(shí)要針對(duì)孩子的具體行為、表現(xiàn)和進(jìn)步，不要做一 般泛泛的夸獎(jiǎng)。5. 贊賞要把握分寸。孩子喜歡切合實(shí)際的夸獎(jiǎng)，并且愿意 在此根底上再努力做好。?冃疋性我信息的內(nèi)谷：行為 一感受一幫助學(xué)員寫出一個(gè)孩子的可接受行為，然后按照格式去設(shè)計(jì)肯定 性我信息。十九如何預(yù)防 潛在的冋 題講解預(yù)防性我信息的格式：潛在冋題 一擔(dān)憂一共識(shí)學(xué)員列出一個(gè)孩子或家庭活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后按照 格式去設(shè)計(jì)預(yù)防性我信息。第八次二十如何輔導(dǎo) 孩子處理 人際沖突分組討論：孩子可能因?yàn)槭裁丛蚨フ腥腔蚯址竿g

17、？講解：輔導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)人際沖突的步驟：接納感受 一引導(dǎo)分享 冃疋設(shè)范一籌劃求解分組練習(xí)：各組列出一個(gè)孩子之間沖突的例子，各組討論各 步驟設(shè)計(jì)哪些提問(wèn)去引導(dǎo)孩子。1. “發(fā)生什么事情了？2. “你的感覺(jué)如何？3. “你作出了怎樣的反響？4. “這些反響的后果怎樣？是不是你想要的？ / “結(jié)果 怎樣？有沒(méi)有如你所料？5. “你想要怎樣？6. “那你覺(jué)得有些什么方法可以使結(jié)果不同？7. “如果可以重來(lái)一遍，你會(huì)決定怎么做？/ “下次碰見相似的情形，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？8. “你希望我做什么？親子溝通線路圖第二十九次以訓(xùn)練發(fā) 展的思維 來(lái)看待孩 子的問(wèn)題講解幾個(gè)根本理念：1. 孩子所有問(wèn)題的最大原因是開展，解

18、決孩子所有問(wèn)題的 最大動(dòng)力是成長(zhǎng)。2. 孩子實(shí)際上并沒(méi)有問(wèn)題，只是還沒(méi)有學(xué)會(huì)某些技能。3. 只要學(xué)會(huì)某些方面的技能，孩子就能克服相關(guān)的問(wèn)題。4. 為什么孩子愿意去克服問(wèn)題呢？因?yàn)槲覀儗?duì)人性的一個(gè) 根本假設(shè)是：每個(gè)人都會(huì)為自己選擇最有利于自己的行 為。分組討論：1. 學(xué)員分成假設(shè)干組，每組領(lǐng)取假設(shè)干個(gè)孩子的問(wèn)題。2. 每組進(jìn)行討論，當(dāng)孩子培養(yǎng)和提升什么技能時(shí)，孩子的 問(wèn)題就能解決了？講解成長(zhǎng)教練模型快樂(lè)成長(zhǎng)教練法強(qiáng)化學(xué)習(xí)：我成功！我分享！15、繼續(xù)13、祝賀14、傳授積極練習(xí)：我演練，我掌握！11、練習(xí)12、提醒9、表演10、公開建立動(dòng)機(jī)：擁有該項(xiàng)技能有什么好處？6、后援7、鼓勁8、設(shè)獎(jiǎng)3、好處

19、4、命名5、偶像技能認(rèn)定：我要掌握什么技能來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？1、轉(zhuǎn)化2、商定小組討論：各組選擇一個(gè)問(wèn)題，然后按照你們選擇的4個(gè)階段的關(guān)鍵步驟去設(shè)計(jì)教練提問(wèn)和訓(xùn)練步驟。各組匯報(bào)討論設(shè) 計(jì)結(jié)果。第 十 次二十二對(duì)話式講 課分組討論：課程設(shè)計(jì)7要素who why when wherewhat for what how以及如何把握？1. Who :誰(shuí)參加，誰(shuí)決策？2. Why :為什么要組織此次培訓(xùn)？3. When :什么時(shí)候進(jìn)行？4. Where :在哪里進(jìn)行？5. what for :達(dá)成什么目標(biāo)？6. What :培訓(xùn)什么內(nèi)容？7. How :如何進(jìn)行？成人學(xué)習(xí)12項(xiàng)原那么：1. 有效學(xué)習(xí)將會(huì)影響

20、到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、價(jià)值觀、 理解力以及行為模式。也就是說(shuō)，它總是涉及認(rèn)知、情感和 精神運(yùn)動(dòng)二方面的因素。2. 與由別人提供的知識(shí)相比，人們更相信自己所發(fā)現(xiàn)的。3. 主動(dòng)學(xué)習(xí)較之被動(dòng)學(xué)習(xí)更有效。4. 新的觀念、態(tài)度和行為模式無(wú)法通過(guò)零敲碎打的方式形 成。需要改變的應(yīng)該是一個(gè)人整體的認(rèn)知、情感和行為系統(tǒng)。5. 信息本身無(wú)法轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念、態(tài)度和行為模式。6. 直接經(jīng)驗(yàn)本身并不能產(chǎn)生有效的知識(shí)。7. 只有觀念和態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，行為的變化才能持久。8. 在觀念、態(tài)度和行為發(fā)生轉(zhuǎn)變之前，需要改變的是一個(gè)人 的自我意識(shí)和他對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。9. 社會(huì)環(huán)境對(duì)人越是寬容、富于支持和關(guān)心，人就越容易嘗 試

21、新的行為、態(tài)度和觀念。10. 為了使行為模式、態(tài)度和觀念的改變持久，個(gè)人和社會(huì) 環(huán)境必須同時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。11. 一個(gè)人在融入一個(gè)新團(tuán)體時(shí)，往往很容易改變其觀念、 態(tài)度和行為模式。團(tuán)體內(nèi)部的討論與商議使個(gè)人有了改變的 責(zé)任和勇氣，這在一個(gè)人時(shí)是不可能的。12. 一個(gè)人在融入一個(gè)新團(tuán)體時(shí)，也會(huì)接受一整套新的觀念、 態(tài)度和行為模式。新團(tuán)體具有新的角色疋義和對(duì)適且行為的 期望，富有教育意義。人的社會(huì)化需要內(nèi)化他或她所屬團(tuán)體 的標(biāo)準(zhǔn)文化。在個(gè)人融入新團(tuán)體的時(shí)候，他也就接收并內(nèi)化 了新的標(biāo)準(zhǔn)文化。分組討論：提問(wèn)有什么好處？什么情況下需要提問(wèn)？各組列 出開放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)各10個(gè)集體討論：當(dāng)你提供一個(gè)學(xué)習(xí)

22、材料情景時(shí)可以設(shè)計(jì)哪些 開放式提問(wèn)來(lái)推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)員思考？1. 你看到發(fā)生了什么？2. 你認(rèn)為它為什么會(huì)發(fā)生？3. 如果這件事發(fā)生在你身十，會(huì)造成什么問(wèn)題？4.如何改變這種情況？分組設(shè)計(jì)：各組拿到一類蘇格拉底式提問(wèn)的類型討論可以問(wèn) 哪些問(wèn)題？一、對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)1 這個(gè)問(wèn)題的意思是什么？2你認(rèn)為我為什么會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？3這個(gè)問(wèn)題為什么很重要？4這個(gè)問(wèn)題是容易還是難答復(fù)？你為什么這樣認(rèn)為？5根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我們可以進(jìn)行什么樣的假設(shè)？6 這個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)引起其他的問(wèn)題？二、有關(guān)問(wèn)題起源緣由的提問(wèn)1. 是什么讓你有這樣的想法的？2. 是什么讓你有這樣的感覺(jué)？3. 是你自己的想法還是聽別人說(shuō)的？4. 你總是有這樣

23、的感覺(jué)嗎？5. 你的觀點(diǎn)是否受到了某人或某事的影響？三、澄清事實(shí)的提問(wèn)1. 你是指什么意思？2. 你為什么這么說(shuō)想呢？3. 你這么說(shuō)一定有你的道理，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。4. 你可以換一種方法嗎？5. 你認(rèn)為主要問(wèn)題是什么？6. 可以給我們舉一個(gè)例子嗎？ /你能舉個(gè)例子說(shuō)明一下 嗎？7. 你可以作進(jìn)一步的詳細(xì)說(shuō)明嗎？ /你能再詳細(xì)解釋一 下嗎？8. 這個(gè)同我們的討論有什么關(guān)聯(lián)？四、對(duì)假設(shè)的提問(wèn)1. 為什么有人會(huì)做這樣的設(shè)想？2. 在這里假設(shè)的是什么？3. 我們用什么假設(shè)來(lái)替代？4. 你似乎正在假設(shè)。5. 我是否正確理解你的意思了？五、啟發(fā)假設(shè)的提問(wèn)1. 我們可以如何假設(shè)？2. 你如何證明或推翻這個(gè)假設(shè)？

24、六、啟發(fā)推理引出證據(jù)的提問(wèn)1. 可以舉個(gè)什么樣的例子呢？2. 這個(gè)類似于什么？3. 你覺(jué)得可以用什么來(lái)舉例？4. 你為什么相信這么引起了這一事件？為什么？5. 是真的？6. 我們還需要什么信息？7. 能解釋一下原因嗎？8. 你是如何得出這一結(jié)論的？9. 是否有理由疑心這一結(jié)果？10. 是什么讓你相信的？七、引出觀點(diǎn)和看法的提問(wèn)1. 其他的小組會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么樣的反響？為什么？2. 你如何解決因造成的困難？3. 相信的人可能會(huì)有什么看法？4. 什么是可供選擇的方法？5. 和的觀點(diǎn)在哪些地方一致？哪些地方不一致？6. 還可以有其他的可能嗎？7. 可以用其他的方式或方法來(lái)看待這件事嗎？8. 你能解釋為什么這是有必要或是有益的？9. 為什么這是最好的呢？10. 的強(qiáng)項(xiàng)或弱點(diǎn)是什么？11. 和的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)是什