通過美術(shù)課堂有效性提問發(fā)展學生創(chuàng)造思維

1、通過美術(shù)課堂有效性提問發(fā)展學生創(chuàng)造思維 風華初級中學 萬 赟摘要 美術(shù)課程在上海仍處于發(fā)展階段，因此，加強美術(shù)課程的研究有助于加快城市藝術(shù)教育的發(fā)展。有關(guān)中學美術(shù)課堂的研究有許多，其中，美術(shù)課堂提問的研究對于美術(shù)課程發(fā)展影響巨大。本文通過對高水平提問和低水平提問、有效提問的策略、提問時機、鼓勵學生積極發(fā)言、答問后的處理藝術(shù)這些方面進行研究和思考，揭示這些問題對于提高美術(shù)課堂水平的影響，從而更好地提高美術(shù)課堂提問的有效性，進而提高美術(shù)課程的授課水平及發(fā)展學生創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：美術(shù)課程 有效性 創(chuàng)造力正文在我教學生涯的第二個月初冬，我已很清楚地意識到，不僅要在自己的教學中融入耐心、愛心、關(guān)心，開拓學

2、生眼界，更需要努力探究課堂的有效性提問方法，來更好地引導學生學習，美術(shù)課程本身是需要創(chuàng)新的，能有效地提出問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。關(guān)于課堂提問的研究者已數(shù)不清，成果也很豐盛，因此，對于我，一位新進教師而言，挑戰(zhàn)必然存在，而我認為，新教師也有其優(yōu)勢，便是能通過自己的熱情和創(chuàng)新，為“課堂有效性提問”這個議題加入更多新能量、新資源。一高水平提問和低水平提問談到“課堂提問”，便會產(chǎn)生兩種方式高水平提問與低水平提問。時至今日，仍然有許多教育者和研究者堅持：為了提高學生的學業(yè)成就，增長他們的才識，教師必須采取高水平提問。在許多研究中，用來考察學生知識水平和理解水平的教師提問被定義為低水平提問，用以

3、考察學生應用、分析、綜合和評價能力的提問則被認為是高水平提問。 而高水平的提問是否與學生的成績直接相關(guān)，一直是學者們討論的焦點。有關(guān)研究顯示，問題水平應該與學習者的目標直接相關(guān)。低水平問題的運用能有效考核學生的理解力和必需的基本技能，而高水平提問的運用能影響學生回答的復雜性和深度。 可以發(fā)現(xiàn)，高水平提問和低水平提問并無優(yōu)劣之分，只有不同的受眾群。二有效提問的策略有效提問策略在課堂教學中的運用，為學生們創(chuàng)造了許多提煉觀點、完善思想的機會，能有效促進學習，幫助學生生成高質(zhì)量的回答，并為學生提供一個運用有效問題引導自身學習的基礎(chǔ)。1觀察策略。感知美術(shù)魅力的首要能力便是觀察力。不論是學習如何將所看對象

4、描繪下來，還是評論和欣賞某種領(lǐng)域的作品，敏銳的觀察力顯然是最重要的，會觀察才能捕捉，才會思考和創(chuàng)作。觀察，無疑是對實物進行感知。開展觀察必定是真實或具代表性的。例如，在欣賞一組雕塑作品時，需要呈現(xiàn)實物，才能確定其大小、形狀、材制和位置等，更因為雕塑是立體的，如能通過觸摸，更加強了感受力。如果只展示一張相關(guān)圖片或僅僅將“sculpture（雕塑）”寫于黑板，所產(chǎn)生的直接結(jié)果就是學生們回憶以往接觸雕塑的經(jīng)驗總結(jié)，而不是直接觀察所得。以觀察教學策略為重點，可以提高學生的認識能力，關(guān)注到對象更多的細節(jié)。而所伴隨的提問可以是：“你注意到這個雕塑有什么特點嗎？”而如果提問：“你可以告訴我雕塑有什么特點嗎？

5、”這是一個失敗的問題。他們會立即給出推論結(jié)果，而可能會忽略觀察所得。我在“肌理與紋脈”這課中，觀察策略在其中的運用頻率很高，通過對所帶葉片的分析，使學生提高了觀察和描繪葉片脈紋特點。當然，引導和觀察遠不止提出核心問題這么簡單，需要仔細聆聽學生給出的回答，確定提問策略，改善問題方法，加強他們對自身體驗與周遭環(huán)境的感知和了解。2回憶策略。盡管記憶在很大程度上必須由教師來確認學生已經(jīng)掌握了曾經(jīng)在課堂中呈現(xiàn)過的內(nèi)容，但我們必須嚴格區(qū)分記憶與回憶性思維操作。 記憶的最終結(jié)果是學生可以背誦、記住或回想，無須了解主題便能復述回答，而回憶的重點是認知加工過程，它關(guān)注的是學生如何獲得知識，如何認識已有知識與正在

6、學習新知識間的聯(lián)系。例如，“請講講之前你欣賞這幅作品的感想和故事?！边@時，學生可能會談到欣賞這幅畫作的感悟，也可能會討論和它相似的同類作品，或者會回憶起欣賞這幅作品時的故事等。多用“回想、找出”等提示詞引導學生回答。3比較/對照策略。通過比較與對照，學生們可以對先前觀察、回憶到的信息進行整理分類。比較要求學生們整理信息，發(fā)現(xiàn)同一概念下的不同例子間的相似性。在世界的各個角落，不同地域的人們文化、容貌、服飾等千差萬別，但彼此之間仍然存在共性。通過比較，可分析出不同事物間的聯(lián)系，建立看似毫無關(guān)系的孤立事件間的相通。對照要求學生發(fā)現(xiàn)事物間的不同。在預備年級第一學期的一節(jié)欣賞課中，有對故宮的介紹。我設(shè)置

7、的課程內(nèi)容中，有一項是介紹故宮的屋頂，它們之間存在差別，也存在聯(lián)系。通過提問“這兩種屋頂從外觀看非常相似，它的屋頂是這種形狀，那么它與另一屋頂相比，有何不同？”通過比較和對照，學生們既分辨出了各種屋頂，同時也會分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，授課效果是良好的。4分組策略。通過給不同的對象進行分組，學生們開始了解小組中對象間的關(guān)系，也讓學習者有機會發(fā)展對信息的多元化理解。常見的方法是教師給出一些對象，請學生們分組。在此過程中，學生們認識到通過何種方式進行分組，也了解了為何將這些對象分在一組內(nèi)，同時，開始知道不同的人會根據(jù)不同的理由進行分組，對待任何一件事情，每個人的觀點都不同。5貼標簽策略。用盡量少的

8、語言表達已有概念的關(guān)鍵特征的過程。它是個歸納過程，因而需要學生搜集信息，對信息進行綜合，然后為這一組項目、特征或觀點的屬性確定一個最好的名稱。對學生而言，要為一句概念，一些圖片“貼”上合適的標簽不是件易事。比如在講授肌理與紋脈這節(jié)課中，在開始的時候讓學生們欣賞一些葉片作品，然后進行提問，猜一猜本節(jié)內(nèi)容是什么，大多班級得到的回答是“葉子”，其實，他們在觀察時明顯感覺到了葉片中的紋脈，但卻無法將這個標簽順利地“貼”出來。在實施關(guān)于貼標簽的教學時，需要教師的耐心與學生的創(chuàng)造性思維。三把握好提問時機問在當問之時，問在當問之人。由于我所教的是預備年級，在提問之前需要多一些時間讓學生思考，面向全班，使全班

9、同學都聽清提出的問題，然后再點名回答。在剛上課時，由于經(jīng)驗不足，提出過一些問題后，學生還在看題問，有些緊張，毫無思想準備的樣子，后來注意改進了這種狀況，讓一些學生能充滿自信地回答了。另外，提問既要有普遍性，又要有針對性，對不同程度的學生，所提問題應該有所不同，要因人提問，有的放矢。不單純以是否舉手來選擇發(fā)言對象。有些性格內(nèi)向的學生，不愿表現(xiàn)自己，需要教師多給他們一些發(fā)言機會，使他們得到鍛煉。在適當?shù)臅r候提出合宜的問題，提高回答問題能力與興趣。四鼓勵學生積極發(fā)言當然，除了設(shè)計一些提問策略外，教師在提問時候還有些注意示項。比如，在提問時要有明確的啟發(fā)性，忌提問呆板或用注入式方法；提問難度適中，切合

10、學生實際，其實這個度的把握有一定難度，只有了解了你的學生，才能辦到。另外，在提問時注意抓住關(guān)鍵點，不要盲目提問。一位前輩曾經(jīng)對我說：“你需要先了解你的學生，你所教的每個班級，每位孩子，才能有適合他們的課程?！边@句指導之言始終記在心中，對于我來說，需要首先花時間了解我的孩子們，真正感受到他們需要什么，使自己的授課內(nèi)容更貼切，更豐富。而后，再加入一些提問方法和授課技巧，達到良好的效果。五答問后的處理藝術(shù)學生回答后教師的提問及對回答的處理，同樣是不可缺的，有時對學生的啟發(fā)和幫助是無限的。如果學生回答得不夠全面、深刻、正確，甚至一無所知，教師應認真地進行處理。1接通思路教師提出問題，有時學生會茫然無知

11、，主要原因是還不太理解，找不到問題的正確答案，遇到這種情況，教師就應指給思考方向，接通學生的思路。接通了學生的思路，學生按照教師指給的方向思考問題，對問題就會作出正確的答案。我認為課程開始時更需要注意這一點，一旦接通了思路，學生就有了主線，對于后面理解整堂課的內(nèi)容、重點、難點都有重要意義。2撥正思路教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應該學會引導學生注意觀察和理解，撥正他們的思路，并進行一些提示，對問題就可能作出正確的答案。學生回答思路不正確是常有的情況，作為美術(shù)課，雖然有時沒有對與錯之分，但是在課程中撥正思路是時刻必需的。3深拓思路學生

12、對問題的理解只浮于表面，不夠深刻時，教師就應通過這種方法加以指導。經(jīng)過教師深拓，他們對問題的理解就會達到應有的深度。比如，現(xiàn)在常會欣賞抽象作品，許多學生經(jīng)過多次欣賞后，對其有了一定了解。但是對作品本身的把握卻還不鞏固，常常聽到的回答是：“我看不懂。”我注意在遇到這樣的回答時,引導他們:有時,一幅作品并無特定的主題,也并非想告訴你一些什么內(nèi)容,只是讓觀者感受其中的線條、色彩等，使學生在欣賞作品時的思路更寬一些，不需要限于作品本身。另外，在作業(yè)點評環(huán)節(jié)中，引導學生在評價別人作品時不要僅用好與壞來評價，可從作品的線條、構(gòu)圖、顏色、個人感受來分析。4廣開思路教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不