創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益3

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)提高課堂效益韓城市司馬遷中學(xué)生物組秦劍俠生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，也就要求我們每一位生物教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中牢牢把握 “求實(shí)、求活、求新 ”的教學(xué)原則，不斷探索新的、高效的教學(xué)模式。目前，生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教學(xué)。創(chuàng)新型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與、多向思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重課堂效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性；努力實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。針對(duì)生物課程的創(chuàng)新型教學(xué)方法，我認(rèn)為教無(wú)定法 ,貴在得法 , 并不拘泥于某一

2、種教法 ,更不是機(jī)械照搬其他學(xué)?；蚱渌處煹淖龇?，只要是在吸取各種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上 ,大膽構(gòu)建適合本校教學(xué)實(shí)際 ,能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式和教學(xué)方法 , 體現(xiàn)了更新教育理念，融入了創(chuàng)新方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用等等都屬于創(chuàng)新教學(xué)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法和體會(huì)。具體做法：高三的生物學(xué)教學(xué)主要有四類(lèi)課型： “理論課 ”、 “實(shí)驗(yàn)課 ”“習(xí)題課 ”和 “講評(píng)課 ”，不同的課型課堂設(shè)計(jì)、課堂組織和學(xué)生活動(dòng)不同，下面我就這四種課型分別談一些自己的做法。一、“理論課 ”是指以知識(shí)立意為主的課。知識(shí)的復(fù)習(xí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，總起來(lái)說(shuō)，盡量讓學(xué)生自

3、己動(dòng)手總結(jié)；注意事項(xiàng)盡量通過(guò)例題引起學(xué)生注意；精心設(shè)計(jì)例題，最好通過(guò)一個(gè)例題解決一連串的問(wèn)題；注意反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生思維。具體做法是 :1. 明確目標(biāo)，天道酬勤首先結(jié)合近幾年高考招生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)高三的學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，確立合理的奮斗目標(biāo)，此外，通過(guò)與學(xué)生交流引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)(包括品質(zhì)和學(xué)業(yè) ) ，接納自己，賞識(shí)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)高三的學(xué)習(xí)充滿信心。第三讓學(xué)生明確高考是一種選擇動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的考試，存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，成功的關(guān)鍵很大程度上取決于勤奮，因此在高三將近一年的時(shí)間里，要求他們每一節(jié)課，每一次作業(yè)，每一次檢測(cè)，都必須認(rèn)真地對(duì)待，做好筆記，訂

4、正錯(cuò)誤，一點(diǎn)一滴地積累，同時(shí)明確的告訴學(xué)生伴隨著他們每一次的歸納總結(jié)，每一次的分析推理，每一次的冥思苦想，他們1解決問(wèn)題的能力都會(huì)在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)，自身素質(zhì)都不斷地提高。2. 加強(qiáng)研究，把握方向認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材、考試大綱和考試說(shuō)明、近幾年生物高考試題及評(píng)價(jià)報(bào)告。教學(xué)大綱是實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有吃透教學(xué)大綱，才能把握教學(xué)的方向?？荚嚧缶V和考試說(shuō)明是命題的依據(jù)，只有吃透考試大綱和考試說(shuō)明 、近幾年高考試題，才能抓住一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能瞄準(zhǔn)高考的方向。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，了解學(xué)生、掌握學(xué)情，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能真正落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。3. 立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)結(jié)合我

5、校學(xué)生的實(shí)際情況，在復(fù)課工作中我的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生要弄清，加強(qiáng)對(duì)“雙基 ”的強(qiáng)化訓(xùn)練。不盲目追求高、新、難知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。首先我向?qū)W生闡明考綱對(duì)本考點(diǎn)的要求。其次，我對(duì)每一考點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題。第三再讓學(xué)生明確要求帶著問(wèn)題認(rèn)真通讀教材內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)、看筆記，一方面解決前面設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足；另一方面爭(zhēng)取做到知識(shí)主干清晰，枝節(jié)明了，重點(diǎn)難點(diǎn)心中有數(shù)。學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題才是我上課的內(nèi)容。4. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成體系在掃清知識(shí)上的障礙之后， 引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的分散的知識(shí)點(diǎn)連成串、結(jié)成線、形成片，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)

6、絡(luò)化 ,學(xué)生通過(guò)自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有利于他們對(duì)知識(shí)整合、記憶和檢索，也可以使學(xué)生進(jìn)一步了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置，弄清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于聯(lián)想記憶，也有利于知識(shí)拓展，更利于培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其對(duì)高考試題覆蓋面較廣的主干知識(shí)如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如，關(guān)于 DNA 的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有 DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象、堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散知識(shí) ,就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。怎樣才能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該知道 DNA 的結(jié)構(gòu)包括 DNA 的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容； DNA 的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)

7、、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于 DNA 的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。( 在進(jìn)行上面這些環(huán)節(jié)的過(guò)程中我會(huì)特別注意)25. 講究方法、提高能力1）比較復(fù)習(xí)法在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較，找出知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途

8、徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。2）串連復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)基因的知識(shí)主要分布在必修2 第 1、2、3、4、5、6 章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因的突變等。復(fù)習(xí)時(shí), 可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí) ,使知識(shí)更系統(tǒng)化 ,這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。3）聯(lián)想遷移法推理聯(lián)想是生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要方面。復(fù)習(xí)中要求學(xué)生把各章節(jié)之間，各知識(shí)點(diǎn)之間作橫向聯(lián)系。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，采用多聯(lián)前，少聯(lián)后的復(fù)習(xí)方法，以便學(xué)生能較好地掌握相關(guān)知

9、識(shí)，形成綜合思想，為下一輪的學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合、專(zhuān)題復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專(zhuān)一性多樣、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、神經(jīng)遞質(zhì)的釋放等，達(dá)到以點(diǎn)帶面，逐步綜合的效果，對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的提高有很大的幫助。通過(guò)逐步推理聯(lián)想，知識(shí)的遷移，能夠找出試題中結(jié)果是什么，原因是什么，根據(jù)是什么，所以有什么。層層剝開(kāi)，條理清晰，最終使學(xué)生獲得很好的成功體驗(yàn)。二、實(shí)驗(yàn)課 任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法， 能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)

10、情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)步驟如何書(shū)寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等 , 以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力和答題能力。 例如學(xué)習(xí) “探索溫度對(duì)酶活性的影響 ”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，他是這樣設(shè)計(jì)的：取三只試管，編號(hào)1、2、 3，各加入淀粉溶液；再向三只試管中加入淀粉酶溶3液。分別把這三只試管放入0、 60、 100 水中。再用斐林試劑進(jìn)行檢測(cè)，只有60 的水中有專(zhuān)紅色沉淀產(chǎn)生，

11、其余不變色，由此可證明溫度對(duì)酶活性的影響。這位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路算是比較清晰的，但存在的紕漏也不少。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥與討論等，師生共同找出這位學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生有充分的思考空間，充分表達(dá)了他們的設(shè)計(jì)思想。再讓學(xué)生對(duì)各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。三、 “習(xí)題課 ”是指以能力立意為主的課。目的性要強(qiáng)，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴(kuò)展性；盡可能聯(lián)系實(shí)際，盡可能穿插實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自己在課堂上審題，充分展示思維過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思維；突出教師的示范作用。避免形成思維定勢(shì)。具體做法是 :【課前】在備課的基礎(chǔ)上對(duì)資

12、料上的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增添，明確告訴學(xué)生那些題必須做，那些題重點(diǎn)做，那些題可做可不做，那些題不做，這在不同層次的班級(jí)里的要求不同，學(xué)生根據(jù)課本和資料全面預(yù)習(xí)，利用自習(xí)和課余時(shí)間完成，學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題做上記號(hào)，講解時(shí)重點(diǎn)理解。課前我會(huì)征求學(xué)生意見(jiàn)或部分批閱，調(diào)查學(xué)情，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、掌握的情況，再次深入備課?！菊n中】1學(xué)案評(píng)價(jià)： 通過(guò)批閱學(xué)案， 從學(xué)生的收交、 書(shū)寫(xiě)、質(zhì)量等多個(gè)方面進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)最突出的同學(xué)，爭(zhēng)取起到榜樣的作用。2目標(biāo)解讀：通過(guò)對(duì)大綱、課標(biāo)的解讀，加上批閱學(xué)案后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合本部分知識(shí)在高考中的地位，制定出適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3錯(cuò)題自糾：上課前

13、把答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題自糾。要求：安靜沉穩(wěn)，一絲不茍。目的就是把因疏忽做錯(cuò)的題目改正，把不會(huì)的題目做好標(biāo)記，以備下一步的討論。自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查書(shū)、討論、咨詢、思考等各種方式糾正自己學(xué)案上的錯(cuò)誤。分析自己錯(cuò)題的原因，仍然有問(wèn)題的做好標(biāo)記，做到聽(tīng)講時(shí)更有針對(duì)性。( 這個(gè)環(huán)節(jié)一般是在課前進(jìn)行的 )4討論交流：這建立在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)的基礎(chǔ)上。我們重新搭配學(xué)習(xí)小組，使小組間更平衡、更有競(jìng)爭(zhēng)力。每個(gè)小組的成員都由三個(gè)層次組成，要遵循AA、 BB、 CC這樣的做法，課堂上的一切活動(dòng)都以小組為單位展開(kāi)，小組長(zhǎng)在其中起協(xié)調(diào)、統(tǒng)領(lǐng)作用。在課堂討論時(shí)先一對(duì)一分層進(jìn)行討論，在所在的層次上解決部分問(wèn)題,然后

14、一個(gè) A 拓展，另4一個(gè) A 教 B；一個(gè) B 教 C，另一個(gè) B 準(zhǔn)備展示，一個(gè)A 準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng) ,這樣通過(guò)兵教兵，又可以解決一部分問(wèn)題，還有疑問(wèn)的問(wèn)題，以小組為單位反饋給老師，老師總結(jié)后再點(diǎn)撥講解。要求討論時(shí)要積極熱烈，保證每位同學(xué)都有事做，每個(gè)人都得到最大的滿足，每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都能順利達(dá)成。通過(guò)討論，可以使A 的目標(biāo)達(dá)成率大概120% 左右， B 的目標(biāo)達(dá)成率 100% 左右， C 的目標(biāo)達(dá)成率 80% 左右。把自糾后仍不能解決的問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)討論。在討論時(shí)，先是分層次討論。然后再跨檔次討論，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。(這是我的想法，原來(lái)操作過(guò) )5.高效展示在展示時(shí)，分層展示， 80% 的內(nèi)容由

15、B 層學(xué)生展示， A 層學(xué)生點(diǎn)評(píng)， 20% 的內(nèi)容由 C 層學(xué)生展示， B 層學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣可以充分發(fā)展 B 層學(xué)生，也可以節(jié)省展示的時(shí)間。以口頭書(shū)面展示為主，書(shū)面展示為輔。書(shū)面展示時(shí)要特別注意體現(xiàn)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和步驟的規(guī)范，給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的模板。之后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)聽(tīng)后就該同學(xué)敘述上的錯(cuò)、漏、偏予以補(bǔ)充、訂正，就區(qū)別、聯(lián)系和意義予以補(bǔ)充、延伸。最后教師點(diǎn)撥和拓展，點(diǎn)撥做到有的放矢，針對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題，點(diǎn)中要害，入木三分。拓展重在強(qiáng)調(diào)遺漏點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，知識(shí)遷移，總結(jié)提升。最后留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理鞏固，要求學(xué)生將本節(jié)所錯(cuò)題目整理到錯(cuò)題本上，三言五語(yǔ)，甚至一句話，明確錯(cuò)在何

16、處即可，不必照抄全題?！菊n后】對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫(xiě)出課后反思。對(duì)作業(yè)、練習(xí)再次進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)和糾錯(cuò)的情況，要求答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟要嚴(yán)密，生物學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范。書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不合格的要面批，并提出嚴(yán)格要求。習(xí)題課上我側(cè)重于抓好學(xué)生三種能力的培養(yǎng)： 審題能力。一是審題中應(yīng)特別注意的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生自己找關(guān)鍵詞語(yǔ)、挖掘隱含條件、排除干擾因素；二是培養(yǎng)審題能力的途徑：讓學(xué)生自己審題，然后進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；三是分析造成審題錯(cuò)誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢(shì)的影響。分析綜合能力。主要教會(huì)學(xué)生對(duì)各種生物題型的解題技巧，解題方法。表述能力。鍛煉學(xué)生用準(zhǔn)確的生物學(xué)語(yǔ)言表述答案。四、 講評(píng)課 ”是針對(duì)

17、學(xué)生課上練習(xí)試卷的講評(píng)課。首先要有的放矢，不能平均使用力量。其次要注意分類(lèi)歸納，對(duì)同一類(lèi)型的錯(cuò)誤和問(wèn)題要?dú)w納整理，使學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源。要舉一反三，對(duì)于錯(cuò)誤多的問(wèn)題，要從正面、5反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。最后要注意深層反饋，再通過(guò)變式題，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。五、把握知識(shí)特點(diǎn)，滲透學(xué)科思想生物學(xué)是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，就應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，以拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相

18、關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。其次生物學(xué)也是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科 (例如生命的結(jié)構(gòu)層次 ) ，而且具有豐富的哲學(xué)內(nèi)涵， 使用發(fā)展的眼光從進(jìn)化論的角度看問(wèn)題 ，雖然是理科，但它兼具理科特點(diǎn) (實(shí)驗(yàn)性 ,邏輯性 )和文科特點(diǎn) (描述性 ,記憶性 ) ，所以應(yīng)當(dāng)注意強(qiáng)調(diào)理解性記憶 。第三生物學(xué)同時(shí)也是專(zhuān)門(mén)研究生物以及生物與環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué) . 是探索生命及生命現(xiàn)象的本質(zhì)，最終達(dá)到與自然的和諧統(tǒng)一，所以在教學(xué)過(guò)程中我們還要不斷向?qū)W生滲透生命意識(shí)、健康意識(shí)、環(huán)保意識(shí)及生活常識(shí)，倡導(dǎo)綠色生活、積極人生的學(xué)科思想。體會(huì)：結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反思我覺(jué)得要使生物課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型走向科研創(chuàng)新型的教學(xué)模式，生物課堂

19、教學(xué)就必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)化。一 、從忽視差異到面向全體的轉(zhuǎn)化我們教授的對(duì)象是全體學(xué)生。在教學(xué)中， 教師既要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出統(tǒng)一要求，同時(shí)，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異、尊重差異而因材施教。要因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)，分層推進(jìn)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。如在“探究溫度對(duì)酶活性的影響”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我對(duì)學(xué)優(yōu)生提出的目標(biāo)是掌握探究活動(dòng)的一搬的方法，學(xué)會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，能設(shè)計(jì)出更合理的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)中等程度的學(xué)生提出的目標(biāo)是掌握探究活動(dòng)的一般方法，知道對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出的方案經(jīng)過(guò)補(bǔ)充完美，具有可操作性和正確性。而對(duì)學(xué)

20、困生的目標(biāo)是初步知道探究活動(dòng)的一般方法，了解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的初步設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出的方案經(jīng)教師或小組成員的指導(dǎo)能了解錯(cuò)誤所在。二、從注重知識(shí)到注重學(xué)法的轉(zhuǎn)化“授人以魚(yú)，不若授人以漁”，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。因此生物教師要重視教法與學(xué)6法的互相轉(zhuǎn)化。把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，教師課前備課要兼顧學(xué)法，課后輔導(dǎo)要強(qiáng)化學(xué)法，課堂教學(xué)要滲透學(xué)法，不間斷地循序漸進(jìn)地教給學(xué)生聽(tīng)課方法、筆記方法、讀書(shū)方法、自學(xué)方法，以及思維方法。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)常從以下三個(gè)方面入手：1指導(dǎo)學(xué)生記筆記。絕大部分學(xué)生課堂記筆記的效率是非常低，很多學(xué)生不知道哪是重點(diǎn)，哪些只需要了解。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記呢？常用的方法有：直接將自己的經(jīng)驗(yàn)告

21、訴學(xué)生；通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；通過(guò)借鑒別人的好的方法給合自己的實(shí)際情況找出最佳的方法。2指導(dǎo)學(xué)生的做題習(xí)慣。學(xué)生總是容易粗心，怎么克服這個(gè)毛病呢？指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)題目至少認(rèn)真看兩遍，并找出題干的關(guān)詞。并且在平時(shí)的反饋練習(xí)中督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。3指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。方法是供幾種模式和例子，然后學(xué)生可根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇不同模式。教師要經(jīng)常檢查，保證效果。三、從問(wèn)題引導(dǎo)到引導(dǎo)提問(wèn)的轉(zhuǎn)化課堂互動(dòng)始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有互動(dòng)。因而在生物教學(xué)過(guò)程中，每一位教師都能設(shè)計(jì)出大量的有一定思考價(jià)值的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，起到讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定程度上讓課堂 “活” 起來(lái)的作用。但有的提問(wèn)卻過(guò)于寬泛，不得要領(lǐng)， 只是把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”。這種“師問(wèn)生從”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的被動(dòng)的，因此我想生物教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我的做法是：一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)有哪些方面的問(wèn)題，在什么情形下會(huì)有哪些方面的問(wèn)題，針對(duì)具體內(nèi)容會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，二是運(yùn)用“問(wèn)題情景法”通過(guò)精心鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生