試論教師在幼兒自主活動(dòng)中的角色和地位

1、試論教師在幼兒自主活動(dòng)中的角色和地位人們注意到，幼兒只有在自己作主的活動(dòng)圈子里，在沒有來自成人壓力的時(shí)候，才能真正體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。如果成人的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒自主活動(dòng)的控制，通過成人去導(dǎo)演和指揮活動(dòng)，那活動(dòng)就不成為其自主活動(dòng)了。自主活動(dòng)是幼兒發(fā)展的需要，是幼兒心理活動(dòng)和精神發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是幼兒的權(quán)利。因此，在自主活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿。為此，教師在幼兒自主活動(dòng)中的角色和地位應(yīng)該是：自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；自主活動(dòng)過程的觀察者、引導(dǎo)者；自主活動(dòng)進(jìn)展的支持者。一、自主活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者蒙

2、臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)指出，對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。（1）教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。它應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起

3、歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無拘無束，大膽自主地開展活動(dòng)。（2）創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。因?yàn)橹挥行缕妗⑸鷦?dòng)的環(huán)境，才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感的興趣。“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來?！焙⒆觽儠?huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。幼兒幾乎對(duì)任何動(dòng)態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實(shí)他們自己正是構(gòu)成動(dòng)態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。運(yùn)動(dòng)是幼兒的一種本能，它能滿足幼兒身體發(fā)育的需要，也是幼兒探索環(huán)境的主要手段。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場地及自然界所提供的沙、泥、石、水等動(dòng)植物創(chuàng)設(shè)水池、沙坑、飼

4、養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問題和解決問題。二、自主活動(dòng)過程的觀察者、引導(dǎo)者幼兒在自主活動(dòng)中有著最真實(shí)的自我表現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動(dòng)的前提。蒙臺(tái)梭利說：“應(yīng)用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展?；谶@一點(diǎn)，我把教師的名稱改為指導(dǎo)員。”在蒙臺(tái)梭利看來，教師是兒童的觀察者和引導(dǎo)者，應(yīng)該讓幼兒自己去發(fā)展。教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒

5、，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會(huì)解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。如在區(qū)域活動(dòng)中當(dāng)觀察到大多孩子會(huì)拼四塊、六塊的拼圖了，且興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)投放八塊、十塊的拼圖，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無法進(jìn)行時(shí)，教師可適當(dāng)給予語言、實(shí)物的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)活動(dòng)下去。三、自主活動(dòng)進(jìn)展的支持者在幼兒的自主活動(dòng)中，教師處于輔助地位，教師應(yīng)對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助和推進(jìn)。1 .材料的支

6、持陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒自主活動(dòng)的延伸。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動(dòng)需要時(shí)，可以適時(shí)增添材料；當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑時(shí)，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時(shí)，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大加強(qiáng)。2 .鼓勵(lì)蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)'突破性'地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！庇捎谟變禾囟ǖ纳砗托睦硖攸c(diǎn)，缺乏正確評(píng)價(jià)自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評(píng)價(jià)中來認(rèn)識(shí)自己的行為的。因而鼓勵(lì)的環(huán)境對(duì)幼兒來說顯得特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒自主活動(dòng)中的態(tài)度、語言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生