學前教育專業(yè)建設規(guī)劃

1、學前教育專業(yè)建設規(guī)劃（2009年9月2012年7月）一、專業(yè)回顧（一）專業(yè)建設的基礎和優(yōu)勢河北電大職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)開辦于2003年，本專業(yè)已陸續(xù)為社會培養(yǎng)了640多名畢業(yè)生。她們中的大部分人工作在全省乃至全國的幼兒園第一線，有的還就職于親子園、早教機構(gòu)、特殊教育機構(gòu)、英語培訓機構(gòu)、小學教育、婦聯(lián)等機構(gòu)，一部分學生考取本科、研究生，繼續(xù)深造。在七年的專業(yè)辦學實踐中，我們不斷豐富和完善教育教學的理念，始終注意總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷探索，勇于創(chuàng)新。目前，學前教育專業(yè)已發(fā)展成為定位合理、培養(yǎng)目標明確、教學理念先進、教學成效顯著的特色專業(yè)。到2009年，本專業(yè)在校生258人，專業(yè)教師9人，其中

2、專任教師9人，兼職教師13人，雙師素質(zhì)教師4人。擁有在省內(nèi)同行業(yè)居專業(yè)級水平的、規(guī)模較大的校內(nèi)專業(yè)實習基地。（二）行業(yè)背景與人才社會需求21世紀是教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的時代，教育立國已成為全社會的共識，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一，也是我國推行素質(zhì)教育的重要基礎。我國現(xiàn)有13億人口，0-12歲兒童約2.3億，出生率為1%，每年新生嬰兒2000萬。國家統(tǒng)計局的一項調(diào)查表明，中國家庭最大的支出為教育支出，其中，城市家庭教育消費占家庭消費的比例高達近70%，有近60%的家庭把教育投資列為第一位，而學前教育正越來越受到家長與社會的重視。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，幼兒教育作為啟蒙教育已廣泛地引起了

3、人們的關(guān)注，普及三年學前教育將成為我國幼兒教育發(fā)展的必然要求。就全國范圍來看，雖然我國幼兒教育事業(yè)的總體發(fā)展呈現(xiàn)出上升趨勢，但是我國的幼兒教育普及率還較低，不能滿足全體兒童都接受學前教育的需求，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學前三年普及率相對發(fā)達國家來說還很低，因此，我國每年需要大批的具有較高綜合素質(zhì)的學前教育專業(yè)人員。但目前我國學前教育專業(yè)人員的整體學歷偏低，而且能力和水平也不能滿足飛速發(fā)展的社會需要。因此，學前教育專業(yè)具有廣闊的發(fā)展空間和巨大發(fā)展?jié)摿?，畢業(yè)生就業(yè)前景預期良好。二、專業(yè)建設指導思想根據(jù)省、市和學院發(fā)展規(guī)劃的總體目標，全面貫徹中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，按照關(guān)于全面

4、提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高200616號）的要求，遵循高等職業(yè)技術(shù)教育和人才市場的規(guī)律，堅持為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務,以培養(yǎng)能勝任幼兒園教育工作的高素質(zhì)、高技能人才為根本任務，創(chuàng)新產(chǎn)學合一、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，努力提高學前教育專業(yè)辦學質(zhì)量和水平。三、專業(yè)建設目標（一）總體目標圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；根據(jù)學前教育職業(yè)（崗位）的任職要求，參照“幼兒教師”職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；突出學生實際操作能力、技術(shù)實踐能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和較強技能、適應能力較強的高素質(zhì)、

5、高技能人才的目的。力爭將學前教育專業(yè)辦成省內(nèi)同類院校中具有特色的一流專業(yè)。（二）具體目標1.人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)過市場調(diào)研，在學前教育指導委員會的指導下，依據(jù)幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展，從人才需求的就業(yè)崗位出發(fā)，按照能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖的步驟和方法分析畢業(yè)生就業(yè)崗位群的能力、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合國家職業(yè)資格技能鑒定，設立相應課程培養(yǎng)學生的各項職業(yè)能力，構(gòu)建理論和實踐課程體系。 2.課程建設課程是教學質(zhì)量評價的直接指標，課程建設的好壞直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量。改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”為中心向“學”為中心的轉(zhuǎn)變,二是從“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。著力探索適合學前教育

6、專業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學方式與評價方式；構(gòu)建特色鮮明的學前教育課程體系，及時更新課程內(nèi)容；到2012年計劃建設4門以上核心課程，申報省級以上精品課程1門，校級精品課程2門，核心課程配套網(wǎng)絡資源共享平臺；申報省級教改項目與教學成果各1項，開發(fā)2-3冊（套）有特色的校本教材。3.教學團隊建設我們積極進行人才培訓，努力打造一支素質(zhì)高、能力強、學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)比較合理的專職兼職相結(jié)合的教師隊伍，并通過一系列的保障措施加以實施。在師德師風方面，秉承百年教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，建設一支能恪守職業(yè)道德、積極投身教育教學改革并具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。在專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方面，以“立足培養(yǎng)”為方針，努力造就一支高素質(zhì)

7、的專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師隊伍，爭取在省內(nèi)乃至國內(nèi)主流和前沿的研究工作中有較大影響。三年內(nèi)，在學前教育專業(yè)教師中遴選1-2名師德高尚、事業(yè)心強、有很強的創(chuàng)新意識、教學科研成績突出的副教授作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象。在骨干教師培養(yǎng)方面，三年內(nèi)，遴選6-7名師德高尚、事業(yè)心強、有很強的創(chuàng)新意識、有較大的發(fā)展?jié)摿Φ木哂懈苯淌谝陨下殑栈虼T士以上學位的中青年教師作為骨干教師的培養(yǎng)對象。在兼職教師隊伍建設方面，從省內(nèi)對口專業(yè)聘請2-3位教授為客座教授，從學前教育工作第一線聘請3-5位學有所長、經(jīng)驗豐富的教師擔任兼職教師。兼職教師人數(shù)占總教師人數(shù)的1/3。在雙師素質(zhì)教師隊伍建設方面，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)一批具有雙

8、師素質(zhì)的教師。到2012年，雙師型教師和雙師素質(zhì)教師人數(shù)占總教師人數(shù)的比例不低于70%。4.實訓實習基地建設為了提高學生的實踐能力，我們制定了校內(nèi)實驗室和校外實訓基地的建設規(guī)劃，通過購買設備、增加開設項目提高校內(nèi)實訓的能力；通過與企業(yè)的積極洽談，增加校外實訓基地，為學生就業(yè)實習創(chuàng)造條件。實訓室是重要的教學條件，是辦好學前教育必不可少的物質(zhì)保障。為了進一步提升學前教育專業(yè)的整體實力，必須花大力氣改善實驗實訓條件，在已有的蒙臺梭利教育實訓室、親子教育實訓室，還需建設一套以奧爾夫音樂教室、育嬰實訓室、感覺統(tǒng)合實訓室、幼兒活動設計室等為基礎的校內(nèi)實訓系統(tǒng)。與此同時，構(gòu)建以幼兒園為主體的校外實訓系統(tǒng)，包

9、括附屬幼兒園、實驗幼兒園，滿足學生多輪循環(huán)、不同層面實習的需要，實現(xiàn)學校和崗位之間零距離人才培養(yǎng)的目標。2010年，投入40萬元新建緊密型實訓基地1家和“遠程兒童心理與行為觀察室”，2011年，投入10萬元新建“兒童健康檢測與保健指導室”、“育嬰實訓室”和擴建“奧爾夫音樂教室”。2012年，投入50萬元新建附屬幼兒園1家。四、專業(yè)建設內(nèi)容（一）人才培養(yǎng)模式改革1. 創(chuàng)建“產(chǎn)學合一、內(nèi)外交融”的人才培養(yǎng)模式推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索，強化校企合作與產(chǎn)學融合，深化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，真正實現(xiàn)學習地點與實習實訓地點的一體化，使專業(yè)學習與生產(chǎn)性實踐合為一體，校內(nèi)外實踐學習相互交融、校

10、內(nèi)外實習實訓基地相互交融、校內(nèi)外專兼職教師相互交融，形成“產(chǎn)學合一、內(nèi)外交融”的特色模式。（1）入學初由專兼職教師共同對學生進行專業(yè)和職業(yè)崗位的介紹，觀看幼兒園教學錄像，邀請幼兒園教師做講座，進行直接交流，以此建立較為清晰的專業(yè)理念和職業(yè)認知，從而明確學習目標和方向。（2）第一、第二兩個學期校內(nèi)集中授課，學習公共基礎課程和大類專業(yè)基礎課程。融興趣培養(yǎng)、知識傳授、項目開發(fā)、專業(yè)實踐于一體的獨特作用，為學生基礎技能培養(yǎng)創(chuàng)設良好條件。（3）第三學期和第四學期，根據(jù)實際工作任務將原來學科體系的相關(guān)知識進行橫向構(gòu)建，從簡單到復雜，形成專業(yè)核心課程。采取在校內(nèi)實訓基地現(xiàn)場授課的形式，學生進行貼崗實踐，由有

11、幼兒園實踐經(jīng)驗的專任教師與幼兒園兼職教師共同負責授課，培養(yǎng)學生本專業(yè)的幼兒教育的技能。（4）第五學期，按照典型工作任務，在校內(nèi)利用實訓基地進行專業(yè)核心課程的學習。由校內(nèi)專業(yè)教師、幼兒園、早教機構(gòu)的兼職教師負責授課，結(jié)合教學任務開展工學結(jié)合的實踐教學。（5）第六學期，讓學生在指導教師指導下走入社會，自主選擇實習單位、實習崗位和實習內(nèi)容，采用頂崗實習的方式，結(jié)合實際工作進行畢業(yè)實踐，同時完成首次就業(yè)。2.積極建設與人才培養(yǎng)模式相匹配的運行機制和保障體系進一步完善由校企雙方人員共同組成的學前教育專業(yè)教學指導委員會，并深入開展工作，根據(jù)學院相關(guān)規(guī)定制訂本專業(yè)的實施細則。通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人企業(yè)意見

12、反饋，對人才培養(yǎng)效果進行評價，并在深入研究論證的基礎上，使人才培養(yǎng)模式更加符合學前教育人才培養(yǎng)的需要。（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學方法1.開發(fā)項目導向?qū)I(yè)課程體系聘請課程專家、幼兒園實踐專家與校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師一同組成課程開發(fā)小組。通過企業(yè)調(diào)研與分析，根據(jù)崗位任職要求，參照國家職業(yè)標準，在實踐專家研討會基礎上確定典型工作任務，了解其工作過程、工具、工作方法，確定行動領(lǐng)域。將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，設計學習情境，形成學前教育項目導向的專業(yè)核心課程。將專業(yè)核心課程所需要的專業(yè)基礎知識形成大類專業(yè)基礎課程，構(gòu)建起工學結(jié)合的學前教育專業(yè)課程體系。2.建設優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程探索工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項

13、目導向的課程改革,制訂專業(yè)核心課程的建設規(guī)劃。每門課程選定一名有幼兒園工作經(jīng)驗、熟悉幼兒園教育實踐且專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師為負責人，同時配以相對應的幼兒園教師。按項目導向課程改革要求，利用校內(nèi)實訓基地和校外合作幼兒園的場地、設備等資源，建立授課、實踐為一體的課程運行體系和課程質(zhì)量評價體系。按照國家精品課程標準進行優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設，將1門課程建成院級精品課程。3.教學資源建設（1）一部分課程選用專門教材。按照課程標準要求，精選現(xiàn)有學前教育專業(yè)高職高專規(guī)劃教材，使選用教材中高職高專規(guī)劃教材比例達到75%以上。（2）一部分課程選用自編教材。根據(jù)項目化專業(yè)課程改革與建設的需要，組織本專業(yè)骨干教師與

14、企業(yè)人員一起編寫符合本專業(yè)工學結(jié)合的項目化課程所需的校本教材2種以上。（3）建設3門以上專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡課程資源，建設優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程的基本教學資源庫（課程標準、試題庫、試卷庫、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、校本教材等）。4.改革教學方法和手段（1）以實習實訓教學為核心創(chuàng)設實境育人的教學條件，成立與專業(yè)培養(yǎng)目標相對應的專業(yè)實訓室，以設計小組等形式在師生平等交流與合作中培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和設計理念。采用項目教學、頭腦風暴等多種教學方法進行專業(yè)學習，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。積極采用網(wǎng)絡與多媒體等現(xiàn)代化教育手段進行授課。（2）在校內(nèi)“工學結(jié)合”的實踐課程教學中，由校內(nèi)

15、“雙師”素質(zhì)教師和幼兒園兼職教師擔任幼兒園活動設計課程教師，以“技術(shù)師傅”身份進行知識、技能傳授；根據(jù)專業(yè)實踐教學的需要，聘請幼兒園優(yōu)秀教師指導頂崗實習，開展實踐技能教學。（3）為突出實踐教學的真實性，更好地體現(xiàn)工學結(jié)合的特點，加強與幼兒園的對接，引進合作幼兒園，開展長期的幼兒園教育實習實訓。（4）在工學結(jié)合的教學過程中，重視學生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“重工輕學”傾向，避免將專業(yè)教學變成簡單的就業(yè)培訓或崗前教育。從人的發(fā)展、職業(yè)的發(fā)展、技術(shù)的延展和崗位的拓展角度制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在幫助教育對象掌握謀生手段的同時，最大限度地開發(fā)其內(nèi)在潛能，使他們能夠在社會生活和工作實踐中不斷得到完善和

16、發(fā)展。（三）“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設1.專業(yè)教學團隊整體結(jié)構(gòu)建設在現(xiàn)有師資隊伍的基礎上，根據(jù)專業(yè)建設與發(fā)展的需要進一步加強藝術(shù)設計專業(yè)的師資隊伍建設，提高專業(yè)教師的實踐能力、教學能力、研究能力，提高職稱與學歷結(jié)構(gòu)，加強“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊的建設。至2012年，建成一支由專兼職教師組成的優(yōu)秀教學團隊。培養(yǎng)XX名、引進XX名專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)骨干教師XX名，引進專任教師XX人，使專任教師達到XX人，青年教師碩士及以上學位的比例達到XX%，“雙師”素質(zhì)教師比例達到100%；增聘企業(yè)兼職教師XX名，兼職教師達到XX人，專兼職教師比例達到1:1。2.培養(yǎng)專業(yè)帶頭人在專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方面，以“立足培

17、養(yǎng)”為方針，努力造就一支高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師隊伍，爭取在省內(nèi)乃至國內(nèi)主流和前沿的研究工作中有較大影響。三年內(nèi)，在學前教育專業(yè)教師中遴選1-2名師德高尚、事業(yè)心強、有很強的創(chuàng)新意識、教學科研成績突出的副教授作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象。3.骨干教師隊伍建設在骨干教師培養(yǎng)方面，三年內(nèi)，遴選6-7名師德高尚、事業(yè)心強、有很強的創(chuàng)新意識、有較大的發(fā)展?jié)摿Φ木哂懈苯淌谝陨下殑栈虼T士以上學位的中青年教師作為骨干教師的培養(yǎng)對象。4.“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設采用培養(yǎng)與引進相結(jié)合的方式完善“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師隊伍建設。通過政策引導加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，采用多種形式提高專業(yè)教師教學管理水平，使“雙師”素

18、質(zhì)教師達到100%。鼓勵教師深入幼兒園鍛煉，提高職業(yè)實踐能力和實踐教學過程的設計能力。引進有幼兒園工作經(jīng)歷的專業(yè)教師，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，促進教學團隊實踐教學能力的整體增強。對具有企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的“雙師”素質(zhì)教師實行政策性獎勵。5.兼職教師隊伍建設聘請熟練掌握幼教行業(yè)最新教學方法、有一定行業(yè)影響力并具有良好職業(yè)道德和育人熱情的行業(yè)、企業(yè)一線教師擔任兼職教師，形成由幼教專家與技術(shù)骨干組成的高水平的兼職教師隊伍。到2012年，增聘2名兼職教師，使兼職教師達到8人，兼職教師與專任教師的比例達到1:1。（四）實踐教學1.實踐教學條件（1）校內(nèi)實踐教學條件繼續(xù)推進校內(nèi)實訓基地

19、建設。發(fā)揮教師專業(yè)實訓室融興趣培養(yǎng)、知識傳授、項目開發(fā)、專業(yè)實踐于一體的獨特作用，促進專業(yè)實踐教學的開展；現(xiàn)有的專業(yè)配套的集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務于一體的4個專業(yè)實訓中心：琴房、舞蹈教室、親子教育實訓室、蒙臺梭利教育實訓室。（2）校外實踐教學條件在現(xiàn)有9家校外實訓基地基礎上，進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系和溝通，進行多方面合作，增加校外實訓基地數(shù)量。力爭到2012年使校外實習基地新增6個以上，總數(shù)達到15家以上，拓寬學生頂崗實習范圍，保證學生頂崗實習半年以上。同時建立校外實訓基地分級管理、績效考核、動態(tài)調(diào)整的管理機制。2.實踐教學課程體系將學前教育專業(yè)實踐課程全部建成工學結(jié)合的、融知識技能

20、與實踐操作于一體的課程。分為三個專門的實踐教學階段，即保育實習階段、教育實習階段和就業(yè)實習階段。（1）保育實習階段。在入學后的第二個學期，學生用4周在幼兒園熟悉工作環(huán)境，進行保育實習。（2）教育實習階段。在第三、四、五學期，學生在幼兒園實踐教師的指導下實習教育，其主要任務是實踐幼兒園的教育教學工作。（3）就業(yè)實習階段。在畢業(yè)前的一個學期，學生在指導教師的組織指導下，在教師崗位上完成教育教學和管理工作，最終達到幼兒教師崗位要求的程度。就業(yè)實習結(jié)束時，由實習單位指導教師、學院指導教師和學生本人共同填寫教育實習鑒定表，作為評定學生畢業(yè)設計成績的主要依據(jù)。增加專業(yè)實踐課程比例，使實踐教學課時達到總教學

21、課時的50%以上。3.頂崗實習建立和完善學前教育專業(yè)校外實習基地和頂崗實習管理制度，使學生在頂崗期間有明確的工作任務和學習目標，行業(yè)、企業(yè)和學校共同負責對頂崗實習學生的考核。4.雙證書獲取發(fā)揮專業(yè)教學指導委員會的作用，修訂學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學內(nèi)容，進一步提升“雙證”獲取率。充分利用校內(nèi)實習基地，加大實踐教學比例。（五）教學管理合理設置專業(yè)教學管理機構(gòu)。建立學前教育專業(yè)教研室教學管理體系。按照教學管理工作各個層次、崗位的不同職責要求，合理配備管理人員，保證各項管理工作落實到位；保持規(guī)章制度的完整性、系統(tǒng)性，做到職責分明，有章可循；建立系統(tǒng)性、操作性較強的規(guī)程和運行程序，不斷提高教學管理水平；加強質(zhì)量監(jiān)控，建立一套較為完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施教學督導。建立靈活有效的信息反饋機制，通過網(wǎng)絡、座談會、意見箱、日常走訪以及學生評教等形式了解各方面的意見和建議，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及時反饋、調(diào)控。（六）學生素質(zhì)養(yǎng)成在重視培養(yǎng)學生較強的職業(yè)能力的同時，還要繼續(xù)加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 1.在專業(yè)講座與教師的日常教學中，融入對學生的思想道德修養(yǎng)與法律基礎教育，做到教書育人。幫助學生樹立健康向上的審美情趣和教育理念，將大學生的思想