捕捉動態(tài)生成 綻放課堂精彩

1、.捕捉動態(tài)生成 綻放課堂精彩您如今正在閱讀的捕捉動態(tài)生成 綻放課堂精彩文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!捕捉動態(tài)生成 綻放課堂精彩：課堂是一個動態(tài)生成的過程，老師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點(diǎn)?；圩ド少Y源，凸現(xiàn)學(xué)生個性；珍視課堂提問，彰顯學(xué)生智慧；點(diǎn)燃課堂火花，享受學(xué)生獨(dú)特；美化課堂錯誤，體驗(yàn)學(xué)生活力。： 課堂 動態(tài)生成 精彩為了讓我們的課堂學(xué)習(xí)富有生命活力，我們常常要考慮這樣的問題：我們該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使生成成為課堂主流？生成需要怎樣的課堂生態(tài)環(huán)境？課上，學(xué)生有了自己的

2、主見，不愿跟著老師設(shè)定的思路走。是將教案進(jìn)展到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價值的問題前進(jìn)？教學(xué)理論告訴我，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，課堂會因生成而變得美麗。一、慧抓生成資源，凸現(xiàn)學(xué)生個性生成資源指不是老師預(yù)先設(shè)計好，卻在教學(xué)中產(chǎn)生的新的教學(xué)資源。老師生成出符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問題探究問題解決問題的情境中來。在課堂上生成的目的是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目的更具誘惑力。在估算教學(xué)時，估算一碗黃豆有多少粒？學(xué)生參與積極，發(fā)言踴躍，紛紛說出了不同的估算方法。生1：可以先用手抓一把，數(shù)一數(shù)一把有多少粒？再試一試一碗有幾把，用“每把的粒數(shù)×把數(shù)一碗黃豆的粒數(shù)，計算出一碗黃豆

3、的粒數(shù)。生2：用手抓有多有少，還是用勺子比較好？生3：我是用稱的方法，稱出一碗黃豆的重量和一粒黃豆的重量，再用“一碗黃豆的重量÷一粒黃豆的重量黃豆的粒數(shù)，計算出一碗黃豆的粒數(shù)。生4：我覺得稱一粒黃豆的重量用一般的稱，誤差很大，還是先稱出10粒黃豆的重量為好，一碗黃豆的重量是10粒黃豆重量的幾倍，粒數(shù)也是它的幾倍。生5：把一碗黃豆鋪在桌子上，量出面積是多少？再量一平方分米的黃豆有幾粒？總面積是一平方分米的幾倍，粒數(shù)也是它是幾倍。生6：我是這樣想的，先量一量一粒黃豆占多大的空間指黃豆的體積？再量出一碗黃豆的占多大的空間，然后求出黃豆的粒數(shù)?由于體積沒學(xué)，學(xué)生只能用自己的語言“黃豆占多大的

4、空間來表達(dá)。師：同學(xué)們很聰明，想出了這么多五花八門的方法。在這么多的方法中，哪幾種方法是可行的? 哪幾種方法是不可行的？在可行的方法中，哪些是比較方便、比較常用的？生7：我覺得第一種方法最好，不借助于其他工具，最方便、最實(shí)用。生8：我覺得第二種方法也比較好，因?yàn)樯鬃游覀兗依锒加?，使用比較方便的，而且比手抓還要準(zhǔn)確。生9：對于“稱的方法，我認(rèn)為想法很好，但實(shí)際操作中因要借天平不是很方便，再說黃豆的重量很輕，誤差很大。學(xué)生選擇其中一種方法理論操作。以人為本是動態(tài)的課堂的主要特征。而以人為本的教學(xué)，課堂既不是讓學(xué)生答復(fù)老師預(yù)先設(shè)計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)消費(fèi)生旺盛的生命力。其教

5、學(xué)過程詳細(xì)地說就是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、提出問題、探究問題、解決問題、并能產(chǎn)生更多的問題。而且，動態(tài)的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。在案例一中，估計一碗黃豆的粒數(shù)？只因?yàn)槊總€學(xué)生都是一個個唯一的各不一樣的生命體，所處的家庭環(huán)境、社會背景、文化根底的不同，他們對問題的理解，有自己的思維方式和個性的特點(diǎn)，于是，才有了如此多彩的答復(fù)，才能凸現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生的個性在課堂中飛揚(yáng)。課堂因此而豐富，而炫目！二、珍視課堂提問，彰顯學(xué)生智慧問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法、新知識的種子。質(zhì)疑既是學(xué)生主

6、動求知、主動學(xué)習(xí)的生動表達(dá)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生超越課堂，超越文本，超越老師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地考慮，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，擅長把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。在教學(xué)“有余數(shù)除法這節(jié)課，學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的互相作用中不可防止地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目的。師：在操場上，跳繩活動已經(jīng)開場了，同學(xué)們跳得多開心呀！請你認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？生：有32人跳繩，每6人一組。師：根據(jù)大家仔細(xì)觀畫面上信息和剛剛同學(xué)們提出信息，你能提出哪些用除法解決問題的問題嗎？生1：有32人跳繩，每6人一組?？梢苑殖蓭捉M，還多幾人？列式：32&

7、#247;6=5組2人當(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的解法時，到此，我想可以完畢這個題目了，可一波未平，一波又起。學(xué)生2提出了不同的意見，“我贊成他的答案，可是假如把32人，每7人一組，又怎樣可以分呢？面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚(yáng)，“真是一個好問題，你能解決這個問題嗎？見此，我意識到，這絕對是一個探究的好時機(jī)，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們考慮。我趁機(jī)問：假如你是輔導(dǎo)老師，還想怎樣分組？生1：我想把這32人分成4組。生2：我想每5人一組。生3：我想把32人平均分成9組。學(xué)生們的反映很熱烈通過學(xué)生的小組合作討論活動，他們終于找到理解答的方法。

8、沒想到書上的一個題目，由于老師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源，竟然演化出了幾個不同層次，讓學(xué)生想得更有價值，學(xué)得更有效。三、點(diǎn)燃課堂火花，享受學(xué)生獨(dú)特動態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學(xué)生真實(shí)的思想得以充分暴露，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。我在執(zhí)教一年級下冊“統(tǒng)計一課時，要求學(xué)生統(tǒng)計該班學(xué)生對毽子、羽毛球、足球這三項(xiàng)體育工程的喜歡人數(shù)，并進(jìn)展了反響：工程合計毽子羽毛球足球人數(shù)3511222師：同學(xué)們，觀察這張表，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)喜歡足球的人數(shù)最多，有22人；生2：我發(fā)現(xiàn)喜歡羽毛球的人數(shù)最少，只有2人師：假如你是體育委員，你

9、會怎樣做？生3：假如我是體育委員，我會從建材室拿出11個毽子，2只羽毛球，22個足球給同學(xué)們玩。師：你真是一個負(fù)責(zé)的好班委！到這里，此題分析完畢了，老師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這時，一個學(xué)生突然站起來說：老師，我覺得他說得不對，只要拿一個足球就夠了。老師先是一愣，然后不動聲色地說：為什么？小孩迷惑地說：我看世界杯比賽的時候發(fā)現(xiàn)，每場比賽的對抗方正好就是22人，我們有22人喜歡踢球，不是正好可以分成2組進(jìn)展比賽嗎？所以只要1個足球就夠了。老師不禁為他豎起了大拇指：你想的真棒！數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。作為一個教育工作者，我為我們的孩子感到驕傲，22個也好，1個也罷，答案不是最主要的，重要的是孩

10、子創(chuàng)新的火花在閃爍，而我們的老師正是這點(diǎn)燃火花的導(dǎo)火線。四、美化課堂錯誤，體驗(yàn)學(xué)生活力在一次教學(xué)練習(xí)課上，我讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題，用簡便方法計算32798。學(xué)生根本上都用剛學(xué)過的簡便方法計算。32798=2371002229。但也有學(xué)生這樣算：3279810022798229。同學(xué)們都說他錯了，這怎么能算簡便方法。真的錯了嗎？我仔細(xì)觀察了他的算式，發(fā)現(xiàn)了他的算法中有可貴的“亮點(diǎn)。于是我問他：“你為什么要把327分成100加227呢？他答復(fù)：“100減98等于2，2再加227等229，就不用考慮是否加2還是減2了。多好的答復(fù)?。∥?guī)ь^為他的精彩而鼓掌，其他同學(xué)也跟著鼓起掌來。同時同學(xué)們指出了他計

11、算過程中寫法的不妥之處，并重新進(jìn)展板書32798=1002237229，或是2798227+10098227。最后推廣到只要是減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法，鄭重其事地把他的這種算法命名為“某某方法，這個同學(xué)的臉上洋溢著驕傲和自豪，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的信心。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，

12、對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底

13、,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。課堂教學(xué)不是一個機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。老師要用“心施教，充分珍惜這些創(chuàng)造成果，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，親注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度?？傊?，動態(tài)的課堂不僅是“老師、“學(xué)生、“教材之間信息的傳遞場所，更是師生知識