度小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃精選

1、2019-2019學(xué)年度小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作方案精選一、班級(jí)學(xué)生情況從上一學(xué)期來看 ,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般 ,根底知識(shí)不扎實(shí)。但大局部學(xué)生 ,能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身 ,獲取知識(shí)?；\統(tǒng)思維水平有了一定的開展 ,根底知識(shí)掌握較牢固 ,具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。個(gè)別學(xué)生根底知識(shí)差。對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣 ,學(xué)習(xí)被動(dòng) ,上課不認(rèn)真聽講 ,作業(yè)不能按時(shí)完成 ,學(xué)習(xí)有困難 ,特別對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析存在問題。還有個(gè)別學(xué)生比擬聰明 ,但學(xué)習(xí)不勤奮 ,成果不理想。二、學(xué)情分析本學(xué)期我所任教的班級(jí)是四3班 ,在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中 ,根本知識(shí)、技能方面根本上已經(jīng)到達(dá)了學(xué)習(xí)的目標(biāo) ,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的興趣 ,大局部學(xué)生

2、樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握仍存在一些不利因素 ,有少局部學(xué)生 ,由于知識(shí)脫節(jié) ,單元知識(shí)能過關(guān) ,但綜合知識(shí)運(yùn)用能力較差 ,對(duì)于概念理論知識(shí)理解過于淺薄 ,對(duì)知識(shí)運(yùn)用也欠靈活 ,有一局部學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比擬急躁 ,計(jì)算能力較差 ,還需進(jìn)一步提高 ,個(gè)別學(xué)生仍需繼續(xù)輔導(dǎo)。從學(xué)生習(xí)慣方面看 ,有一局部學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做題馬虎 ,丟三落四 ,抄錯(cuò)數(shù) ,不用直尺等許多學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善;還有個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心 ,要在平時(shí)多給予鼓勵(lì)。三、教材及教學(xué)目標(biāo)情況本冊(cè)教材內(nèi)容包括：本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：小數(shù)的意義與性質(zhì) ,小數(shù)的加法和減法 ,四那么運(yùn)算 ,運(yùn)算定律 ,三角形 ,觀察

3、物體二 ,圖形運(yùn)動(dòng) ,平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖 ,數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。小數(shù)的意義與性質(zhì) ,小數(shù)的加法和減法 ,運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算 ,以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo) ,使學(xué)生：1、理解小數(shù)的意義和性質(zhì) ,體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用 ,進(jìn)一步開展數(shù)感 ,掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律 ,掌握小數(shù)的加法和減法。2、掌握四混合運(yùn)算的運(yùn)算順序 ,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四那么混合運(yùn)算；探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律 ,會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算 ,進(jìn)一步提高計(jì)算能力。3、認(rèn)識(shí)三角形的特性 ,會(huì)根據(jù)三角形的邊、角特點(diǎn)給三角形分類 ,知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以和三角形

4、的內(nèi)角和是180度。4、初步掌握確定物體位置的方法 ,能根據(jù)方向和距離確定物體的位置 ,及圖形運(yùn)動(dòng)的理解。5、認(rèn)識(shí)平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖 ,了解平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn) ,初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析 ,進(jìn)一步體會(huì)求平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的作用。6、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程 ,體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用 ,初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。7、初步了解雞兔同籠問題的思想方法 ,形成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí) ,初步形成觀察、分析和推理的能力。8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣 ,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。四、

5、教學(xué)措施1、深入教材 ,認(rèn)真?zhèn)湔n ,定好單元方案 ,提前一周備課。精心設(shè)計(jì)練習(xí) ,上好每一節(jié)課 ,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系 ,注重知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用 ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ,變 “要我學(xué)為“我要學(xué) ,偏重開展學(xué)生思維能力。3、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、各個(gè)環(huán)節(jié)的突破。4、重視學(xué)生的智力開發(fā) ,抓好素質(zhì)教育 ,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,重視課堂40分鐘的利用 ,大面積提高教學(xué)成果。5、對(duì)學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求 ,教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 ,充分利用教科書掌握例題、習(xí)題之間聯(lián)系 ,舉一反三 ,靈活學(xué)習(xí) ,真正地把知識(shí)學(xué)會(huì)。6、多和學(xué)生推薦、溝通 ,了解學(xué)生的內(nèi)心世界和時(shí)協(xié)助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活的過

6、程中遇到的各種問題 ,解開他們心中的結(jié) ,讓他們?cè)诳鞓?、輕松的氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂趣。7、賞識(shí)每個(gè)層次的學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步 ,并和時(shí)鼓勵(lì)他們 ,多表揚(yáng)和肯定、批評(píng)、增加他們學(xué)習(xí)的自信心 ,讓他們感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。特別抓緊后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 ,耐心輔導(dǎo) ,因材施教。8、把學(xué)校教育家庭教育有機(jī)結(jié)合起來 ,教好每一個(gè)學(xué)生。五、教學(xué)進(jìn)度周次 起止日期 教 學(xué) 內(nèi) 容1 3月2日3月8日 四那么運(yùn)算2 3月9日3月15日 四那么運(yùn)算3 3月16日3月22日 觀察物體和運(yùn)算定律4 3月23日3月29日 乘法運(yùn)算定律5 3月30日4月5日 小數(shù)的意義和讀寫法6 4月6日4月12日 小數(shù)的性質(zhì)和大小比擬7

7、4月13日4月19日 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化 小數(shù)與單位換算8 4月20日4月26日 小數(shù)的近似數(shù) 整理和復(fù)習(xí)9 4月27日5月3日 三角形10 5月4日5月10日 三角形11 5月11日5月17日 小數(shù)的加減法12 5月18日5月24日 小數(shù)的加減法13 5月25日5月31日 圖形的運(yùn)動(dòng)宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。14 6月1日6月7日 平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖15 6月8日6月14日 營(yíng)養(yǎng)快餐、數(shù)學(xué)廣角16 6月15日6月21日 總復(fù)習(xí)與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“