思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用華東師范大學(xué)劉濯源教授提出，我們可以運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維考慮方法和考慮途徑呈現(xiàn)出來(lái)，使其明晰可見(jiàn)，即思維可視化，這種可視化后的“思維更有利于理解和記憶。但實(shí)現(xiàn)思維可視化是需要技術(shù)支持的，如圖示技術(shù)思維導(dǎo)圖、概念圖等及生成圖示的軟件技術(shù)mindmapper，F(xiàn)reeMind等。隨著“思維可視化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，以及新課改的推進(jìn)，其在根底教育階段各學(xué)科教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。筆者從理論與理論層面對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)展考慮與研究，因此本文主要討論思維導(dǎo)圖技術(shù)進(jìn)入初中物理課堂后，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)形式及老師專業(yè)開展等方面引起的變化。以

2、期引起更多老師對(duì)思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生興趣，努力嘗試更好地將思維導(dǎo)圖工具與教學(xué)結(jié)合的方法及途徑，進(jìn)步物理教學(xué)質(zhì)量，追求高效課堂。一、概念界定為了使大家更明晰地理解思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中應(yīng)用的條件、范圍和效果，筆者查閱資料后梳理了相關(guān)概念：1. 思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼？博贊提出的，又稱腦圖、心智圖、靈感觸發(fā)圖等，是一種圖像式思維的工具、一種利用圖像式考慮的輔助工具。它利用人類大腦放射性考慮的方式，將進(jìn)入大腦的資料形成一個(gè)考慮中心，由此中心向外發(fā)射多個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)放射性立體構(gòu)造，這些點(diǎn)互相連接便構(gòu)成大腦的記憶，形成個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。這種簡(jiǎn)單有效的思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各

3、級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诟黝I(lǐng)域開展工作、學(xué)習(xí)、生活，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。2. 學(xué)科思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生自20世紀(jì)90年代博贊思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)后，很多思維導(dǎo)圖愛(ài)好者開場(chǎng)在各領(lǐng)域進(jìn)展應(yīng)用嘗試，其中在企管培訓(xùn)領(lǐng)域的傳播最為廣泛，后來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域也有不少應(yīng)用理論及研究。作為中國(guó)最早的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究者，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心劉濯源主任，帶著團(tuán)隊(duì)對(duì)思維導(dǎo)圖如何在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用開展了深化的系統(tǒng)研究，但隨著教學(xué)理論的深化展開，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的“自由發(fā)散

4、式考慮并不合適中國(guó)的學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)科都有自己嚴(yán)格的知識(shí)構(gòu)造及規(guī)律，不尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)，想到什么就畫什么是行不通的。基于以上原因，劉濯源及其團(tuán)隊(duì)在理論中提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念，它是廣泛應(yīng)用于“思維可視化教學(xué)體系中的教學(xué)思維工具， 是以思維導(dǎo)圖技術(shù)為表現(xiàn)形式，融入邏輯思維理念的內(nèi)涵，結(jié)合中小學(xué)各學(xué)科，以及思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，提升老師教學(xué)效能及學(xué)生學(xué)習(xí)才能的高效工具。博贊思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖那么更強(qiáng)調(diào)構(gòu)造化思維。雖然二者都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的考慮形式，但本質(zhì)卻有很大不同，博贊思維導(dǎo)圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想圍繞一個(gè)思維原點(diǎn)想到什么就寫上

5、什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理；學(xué)科思維導(dǎo)圖的構(gòu)造化思維那么強(qiáng)調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，而且要求每個(gè)概念之間必需要有明晰明確的邏輯關(guān)系，才能用引導(dǎo)線將其連接起來(lái)，不能畫沒(méi)理由的連接。所以博贊思維導(dǎo)圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學(xué)起來(lái)更容易，而學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制更嚴(yán)謹(jǐn)、更標(biāo)準(zhǔn)，必需要按學(xué)科本身的構(gòu)造、規(guī)律、特點(diǎn)來(lái)繪制，對(duì)繪制者的邏輯思維才能及學(xué)科功底有較高的要求。以上是筆者查閱資料后，對(duì)思維導(dǎo)圖的定義進(jìn)展梳理及歸類。筆者認(rèn)為，東尼？博贊有關(guān)思維導(dǎo)圖的界定是廣義的，劉濯源團(tuán)隊(duì)的界定是狹義的，雖然為學(xué)科教學(xué)，但在教與學(xué)的背后，并不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與技能的

6、學(xué)習(xí)，而要通過(guò)學(xué)生的習(xí)得折射出老師教學(xué)的程度，這就包括老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的方式、試卷的編制等內(nèi)容，甚至可以反映出一個(gè)團(tuán)隊(duì)的課題或教學(xué)問(wèn)題的研修程度。二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用1. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)步物理課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步物理課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于老師，而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。物理學(xué)科具有嚴(yán)密的知識(shí)體系及邏輯構(gòu)造，無(wú)論是理論講解還是實(shí)驗(yàn)探究，都必須圍繞相應(yīng)的物理概念和規(guī)律進(jìn)展。不管是以單元主題為核心的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)還是某一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，都逃脫不了概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系或圍繞核心概念展開的附屬關(guān)系，見(jiàn)圖1，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)造和課標(biāo)的目的要求，老師從壓

7、力、液體壓強(qiáng)等6個(gè)方面，圍繞本單元的核心概念，借助mindmanager技術(shù)進(jìn)展思維導(dǎo)圖的繪制，此過(guò)程不僅可以幫助老師從中觀層面把握該單元學(xué)習(xí)的核心與教學(xué)任務(wù)，還能明晰地反映出單元主題學(xué)習(xí)中各詳細(xì)內(nèi)容專題之間的層次關(guān)系，便于基于頂層設(shè)計(jì)的思路，進(jìn)展每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種構(gòu)造化的思維圖示更強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性，明晰地表達(dá)出概念與概念之間的邏輯關(guān)系，這就是筆者所強(qiáng)調(diào)的狹義的思維導(dǎo)圖，即學(xué)科思維導(dǎo)圖。2. 改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、穩(wěn)固舊知的有效學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)的過(guò)程可以幫助學(xué)生提早熟悉新知識(shí)，根據(jù)自己的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)根底理解問(wèn)題，在自學(xué)過(guò)程中梳理出困惑的問(wèn)題，待

8、老師組織學(xué)習(xí)新知時(shí)便于重點(diǎn)理解與聽(tīng)講。復(fù)習(xí)那么可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)知識(shí)，形成完好的知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)實(shí)往往是大多數(shù)學(xué)生不懂預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生更多的是“讀課本、抄概念、背公式，整個(gè)過(guò)程不分重點(diǎn)，不會(huì)巧學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間大量浪費(fèi)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率低下。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)單、明了的圖文可更好地發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，使其對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦自我構(gòu)建的過(guò)程中可視化。既可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，也可以在聽(tīng)課的過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步梳理，加深對(duì)新知的理解與穩(wěn)固，還可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中理解相應(yīng)的概念與規(guī)律。明確概念之間的構(gòu)造與關(guān)系，這

9、種耗時(shí)少、效率高的方式學(xué)生也樂(lè)于承受。例如，上述“壓強(qiáng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)之前要求學(xué)生提早預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)本中畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，此時(shí)的可視化思維過(guò)程就是廣義的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及預(yù)習(xí)方式，以核心概念為核心，或者以問(wèn)題研究為主題放射性思維考慮的過(guò)程，不過(guò)度強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系及附屬關(guān)系。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再次審視“預(yù)習(xí)提綱，要求以知識(shí)歸納、梳理為中心再次進(jìn)展思維導(dǎo)圖的繪制，此時(shí)的思維可視化過(guò)程就是筆者所指的狹義的思維導(dǎo)圖，它更注重概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。3. 改變團(tuán)隊(duì)教研方式，促進(jìn)老師專業(yè)開展集體備課與研修是現(xiàn)行中學(xué)老師交流的常規(guī)途徑，大多數(shù)情況下，交流與研討的內(nèi)容是圍繞

10、某節(jié)課該如何設(shè)計(jì)、教學(xué)中疑難點(diǎn)的有效解決途徑等，采用的形式是聽(tīng)課、說(shuō)課、針對(duì)詳細(xì)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)等，在此過(guò)程中老師交流的信息多以單純的文字匯總與記錄為主，而思維導(dǎo)圖的引入，可大大改變研討的形式，獲得更多的信息。仍以“壓強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，關(guān)于本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師可以根據(jù)自己的備課習(xí)慣在紙上或電腦上繪制思維導(dǎo)圖，或者以教學(xué)中的困惑為核心展開思維導(dǎo)圖的繪制，這就使研修問(wèn)題更明晰、目的更明確、針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中可不斷以此為教學(xué)根據(jù)完善教學(xué)方法，進(jìn)展有效的教學(xué)反思，促進(jìn)老師專業(yè)開展。此過(guò)程中的思維可視化既可是廣義的，也可以是狹義的，根據(jù)詳細(xì)的問(wèn)題中心的性質(zhì)而定。三、總結(jié)與考慮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既可提升初中物理教學(xué)效果，又可促進(jìn)老師的專業(yè)開展。靈敏、有效應(yīng)用的前提是老師