小學(xué)語文教學(xué)論文-試論新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)

1、.試論新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)廣饒縣花官鄉(xiāng) 王新梅 257300論文摘要:新課程改革要求小學(xué)語文教學(xué)要從課堂、教材、知識、老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注每一個學(xué)生的開展。要實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式切入進(jìn)展研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)歷很值得借鑒。開放性學(xué)習(xí)的類型和根本原那么很值得深化研究，對這些問題的討論是很有意義的。 我國傳統(tǒng)教育在九十年代以前的教學(xué)形式根本上都是以老師為中心。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于老師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因此有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)

2、習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病那么是：完全由老師主宰課堂，無視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的創(chuàng)造型人材的成長。 學(xué)習(xí)方式的改革與轉(zhuǎn)變不是單一的，它與課程、教學(xué)有著親密的關(guān)系。因此，我們在研究學(xué)習(xí)方式時，是以學(xué)習(xí)方式作為一個聚焦點(diǎn)，以此輻射到課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價及老師的專業(yè)程度等。 新課程改革提出：我國中小學(xué)課程要從課堂、教材、知識、老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注每一個學(xué)生的開展。那么，要實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式切入進(jìn)展研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)歷很值得借鑒。 開放性

3、的學(xué)習(xí)并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學(xué)資源的信息不僅僅是來源于教室，來源于老師，來源于課本，學(xué)生的視角不再是局限在課堂這個狹小的圈子里，而是放置在一個更為廣闊的空間，充分開發(fā)學(xué)校、家庭及社會對學(xué)生開展有益的歷史教育資源。 開放性學(xué)習(xí)的幾種類型： 一、故事式學(xué)習(xí) 興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。同學(xué)們對文學(xué)典故都感興趣，也都能說出幾個文學(xué)故事，所以故事式學(xué)習(xí)很受學(xué)生的歡送。這種學(xué)習(xí)主要有三種類型： 一直接講述文學(xué)小故事 如讓學(xué)生搜集某一主題的成語故事、文學(xué)掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評出

4、全班的最正確故事手。 二故事擂臺賽 先由一位同學(xué)毛遂自薦當(dāng)擂主，其它同學(xué)向他發(fā)問，如講一個文學(xué)故事，請他對出相關(guān)的成語，或說一個成語，請他說出相關(guān)的作家、作品等，定時完成，決出最后的冠軍。 三編寫文學(xué)小故事 要求同學(xué)們搜集文學(xué)故事素材，編寫文學(xué)故事提綱，再寫成完好的故事。可以在全班交流評比，也可以在學(xué)習(xí)園地上張貼評比。 故事式學(xué)習(xí)能進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能和筆頭才能，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，它極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。 二、辯論式學(xué)習(xí) 辯論式學(xué)習(xí)就是全體學(xué)生圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用一定的史

5、實(shí)來說明自己對某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對方的論點(diǎn)，它包括課前準(zhǔn)備和課堂施行兩部分，例如：在學(xué)習(xí)?將相和?一課時，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以璧上有點(diǎn)小缺點(diǎn)為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？這個論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了劇烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。學(xué)生們可以自由選擇參加正方或反方，進(jìn)展自由辯論，最后無論那方勝出都無關(guān)緊要，重要地在于辯論的過程。 辯論式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，能進(jìn)步學(xué)生的語言組織和表達(dá)才能，是展示學(xué)生多方面才能和素質(zhì)的主要途徑。 三、“導(dǎo)游式學(xué)

6、習(xí) 很多學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，對充當(dāng)領(lǐng)隊(duì)的導(dǎo)游先生或小姐都充滿了羨慕和敬仰之情。那么在課堂上讓學(xué)生來充當(dāng)導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識，并向?qū)W生介紹作家、作品知識，對學(xué)生和導(dǎo)游者來說無疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學(xué)式的導(dǎo)游，大家更愿意合作、交流，搶答發(fā)問更加積極。這種學(xué)習(xí)方法我也稱之為“小老師法。充當(dāng)導(dǎo)游的學(xué)生要預(yù)先備課，搜集資料，還可以布置預(yù)習(xí)題，老師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提供有關(guān)資料，也可以完全放手讓學(xué)生去設(shè)計、去構(gòu)思。一些小導(dǎo)游往往會有奇招，如一位同學(xué)在帶著大家學(xué)習(xí)?迷人的張家界?時，借助錄象、地圖象模象樣的導(dǎo)游起來：帶著大家參觀了張家界的美麗風(fēng)景，并講述了幾個優(yōu)美的故事，這樣同學(xué)們

7、對出名遐邇的張家界風(fēng)光就有了深化的認(rèn)識。開放性學(xué)習(xí)的幾個根本原那么 一協(xié)作性原那么 在運(yùn)用以上教學(xué)方式的同時還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)才能。通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探究、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了到達(dá)小組學(xué)習(xí)目的，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)展充分論證，以期獲得到達(dá)學(xué)習(xí)目的的最正確途徑。 理論顯示，學(xué)生在具有良好組織構(gòu)造的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任

8、務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、互相促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)展分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與別人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以互相合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知才能的開展，有利于學(xué)生安康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)個體的特性開展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造性思維的開展提供了廣闊而豐富的空間。 合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組人。在組建小組時，老

9、師可視情況進(jìn)展協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生參加到適宜的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究方案、討論研究方案、分配研究任務(wù)、搜集整理資料、外出理論活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的互相啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。 小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競爭、組內(nèi)合作的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流

10、或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)開展和社會技能的進(jìn)步。 二開展性原那么 開放性指的是非封閉的，多元化的、靈敏的。開放性學(xué)習(xí)方式就是指靈敏多樣的、綜合化、富有個性特征的，而非單一的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，而且學(xué)習(xí)者能根據(jù)需要靈敏自主地選擇某一種或某幾種學(xué)習(xí)方式組合進(jìn)展學(xué)習(xí)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動、樂于探究、擅長合作的特征。 面對新的時代要求，開放式教學(xué)打破了舊有的以“承受性、“結(jié)論性為特點(diǎn)的教學(xué)方式，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

11、人，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷開展，創(chuàng)新意識和理論才能不斷增強(qiáng)，并為日后的開展打下良好的根底。可以說，開放性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的開展為最終目的的。 三民主性原那么 不管何種開放性教學(xué)，都應(yīng)該注意施行過程中的民主性原那么，這一點(diǎn)直接關(guān)系到開放性教學(xué)施行的效果。不僅要求學(xué)生個體在互相協(xié)作過程中保持民主，而且老師也應(yīng)尊重學(xué)生，既要成為學(xué)生的師，也要努力成為學(xué)生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探究心態(tài)，才能使學(xué)消費(fèi)生最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，老師要給予表揚(yáng)和鼓勵；當(dāng)學(xué)生答復(fù)有錯時，老師更應(yīng)該給予鼓勵，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)