小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書(shū)心得 《讓數(shù)學(xué)課堂更高效》讀后感

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)老師讀書(shū)心得 ?讓數(shù)學(xué)課堂更高效?讀后感假期看了朱志明老師所著的?讓數(shù)學(xué)課堂更高效?，讀了之后受益匪淺。 數(shù)學(xué)課往往給學(xué)生枯燥的感覺(jué)，我在上學(xué)的時(shí)候就是在老師的強(qiáng)輸硬灌下學(xué)習(xí)的，自己是真的熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？還要打一個(gè)問(wèn)號(hào)。如今教育理念已經(jīng)發(fā)生了改變，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和思維才能，提倡高效課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 這本書(shū)就是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們會(huì)經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題。通過(guò)看這本書(shū)讓我學(xué)到很多關(guān)于進(jìn)步課堂效率的策略，所以在施行新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，要注重慎重的處理教材，精心選取學(xué)習(xí)材料、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略都是有效進(jìn)步

2、課堂效率的途徑和方法，到達(dá)高效課堂最正確的教學(xué)效果。 比方動(dòng)手操作是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，它以在教學(xué)中被廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)老師所承受，無(wú)論是計(jì)算教學(xué)，還是空間與圖形的教學(xué)，老師們都非常青睞。對(duì)教材上有動(dòng)手操作的內(nèi)容，假如不采用似乎就談不上是一節(jié)好課，即使教材中沒(méi)有，也會(huì)絞盡腦汁地設(shè)法去運(yùn)用，但審視和反思一些動(dòng)手操作，仍然存在許多誤區(qū)。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂

3、叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞

4、、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助

5、教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。 書(shū)中的一個(gè)案例給我印象深化。這是一節(jié)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)筆算的教學(xué)片段，學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題“48個(gè)桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個(gè)桃子？得出了口算方法：40÷2=20個(gè)，8÷2=4個(gè)，20+4=24個(gè)后，老師讓學(xué)生用小棒代替，每份是24根。用小棒代替桃子來(lái)分，學(xué)生很快把48根小棒平均分成兩份，接著學(xué)生探究筆算方法，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是學(xué)生所呈現(xiàn)的方法均為右邊算式所示。為什么動(dòng)手操作后，學(xué)生還是無(wú)法探究筆算的方法呢？根源在于，在案例中老師沒(méi)有提出詳

6、細(xì)的要求，學(xué)生的操作結(jié)果是只能把口算的結(jié)果予以呈現(xiàn)，這樣數(shù)與形嚴(yán)重別離的操作所建立的直觀經(jīng)歷對(duì)學(xué)生筆算除法的建構(gòu)沒(méi)有任何指導(dǎo)意義，反而對(duì)筆算除法的探究起到了負(fù)作用。教學(xué)理論證明，可以通過(guò)“請(qǐng)同學(xué)想想，怎樣用擺小棒的方法來(lái)說(shuō)明口算的計(jì)算步驟？這一問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明確其操作要領(lǐng)，先擺出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以說(shuō)每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生要考慮小棒的呈現(xiàn)方式以及小棒的分與合等問(wèn)題，做到了將擺小棒的操作與口算的算理相結(jié)合，這樣的教學(xué)才是名副其實(shí)的數(shù)形結(jié)合，它既能為學(xué)生探究筆算除法提供經(jīng)歷，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀

7、察力，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的方法和才能。可見(jiàn)，在采用數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)設(shè)計(jì)算時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可為了操作而操作，我們要盡量做到形式與本質(zhì)的統(tǒng)一。 在以后的教學(xué)中，我要從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提倡自主創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性和合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)有實(shí)際的意義，學(xué)生可以學(xué)有所得。我們還要時(shí)刻進(jìn)展反思，防止認(rèn)識(shí)誤區(qū)，有效進(jìn)步課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪