預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！边@句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成好習(xí)慣可以使你收益終生。學(xué)習(xí)也是如此，國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、習(xí)慣、意志、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無(wú)一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。  實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。堅(jiān)持預(yù)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想、知

2、識(shí)上的準(zhǔn)備，而且獲得了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決時(shí)，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增強(qiáng)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材還將“預(yù)習(xí)”編入課例，可見預(yù)習(xí)的重要性?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是這次課改的基本價(jià)值取向，也是這次課改的靈魂。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，它確確實(shí)實(shí)需

3、要踏踏實(shí)實(shí)地抓起。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，做到以下幾點(diǎn)：（一）、注重激發(fā)預(yù)習(xí)興趣現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢姡d趣是預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈?，要想?qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂(lè)此不疲，長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？我主要做好了以下三點(diǎn)：1、通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的好處。首先利用的是晨會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的交流，請(qǐng)預(yù)習(xí)做得好的典型引路，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，喚起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視。其次，組織板報(bào)小組，在學(xué)習(xí)園地中宣傳預(yù)習(xí)的好處，介紹科學(xué)

4、的預(yù)習(xí)方法。2、通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)預(yù)習(xí)興趣。對(duì)于預(yù)習(xí)踏實(shí)、認(rèn)真的同學(xué)在評(píng)比欄中加一顆星，對(duì)于預(yù)習(xí)有創(chuàng)意的同學(xué)再加一顆星，根據(jù)得星的多少，定期評(píng)選班級(jí)學(xué)習(xí)之星，頒發(fā)喜報(bào)通告家長(zhǎng)。3、分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求也就不一樣。我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生降低要求，如他們可以把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞語(yǔ)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可以要求他們?cè)谧x熟課文的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，提出疑難問(wèn)題；對(duì)于水平較高的學(xué)生，則倡導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的版面，力爭(zhēng)提出有創(chuàng)意的問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。（二）、注意預(yù)習(xí)形式的多樣化。教材中每一篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)的有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這些預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是