小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案比一比

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案比一比教學(xué)目的1.通過比一比的活動，掌握比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法，可以用符號表示萬以內(nèi)數(shù)的大小。2.通過猜數(shù)游戲等活動，進(jìn)一步開展數(shù)感。教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是比較萬以內(nèi)數(shù)的大小。比較數(shù)的大小是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問題，學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和大數(shù)的學(xué)習(xí)根底，本節(jié)課力求把學(xué)生以往對萬以內(nèi)大數(shù)比較的分散的、不標(biāo)準(zhǔn)的感性認(rèn)識上升到科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識，并在有趣的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)校及學(xué)生狀況分析廣西柳州市文惠小學(xué)辦學(xué)條件較好，每間教室都裝備多媒體教學(xué)設(shè)備。本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)才能較好。在學(xué)習(xí)本課知識前學(xué)生已有一定的相關(guān)生活經(jīng)歷。課堂實(shí)錄教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件、小

2、組活動卡片。一森林游戲比大小活動目的引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲情境中探究、體驗(yàn)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。1. 創(chuàng)設(shè)情境森林里的小動物們正在玩翻牌游戲，比一比誰翻開的卡片上的數(shù)大。你們看，小老虎和小狐貍玩得正快樂呢!小動物邀請同學(xué)們來做他們的裁判員。在多媒體課件營造的森林游戲情境下，學(xué)生情緒高漲，表示很愿意做游戲的裁判員。2.提出問題1四位數(shù)與三位數(shù)的比較小老虎和小狐貍每人翻開了一張卡片1084，982，先請同學(xué)們仔細(xì)觀察它們分別翻開的卡片，自己小聲地讀一讀這兩個數(shù)，再想一想它們倆誰翻開的卡片上的數(shù)大。培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能。生1：小老虎翻開的卡片上的數(shù)大，因?yàn)?82還沒有滿一千，而10

3、84已經(jīng)超過了。師：你說得有道理，其他同學(xué)還有不同的想法嗎?生2：我也認(rèn)為小老虎翻開的卡片上的數(shù)大，因?yàn)?82只有三個數(shù)字，而1084有四個數(shù)字。師：你是說數(shù)字多的數(shù)一定比數(shù)字少的數(shù)大，對嗎?那你能舉出其他的例子嗎?生2：比方說，1350和350，1000和100，都是數(shù)字多的大。師：同學(xué)們同意他的想法嗎?假如不同意的話你能舉出例子嗎?生3：我不同意。生3想了想，舉了2個不成立的例子，被同學(xué)們否認(rèn)了，最后同學(xué)們都同意了生2的觀點(diǎn)。師：剛剛，同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)了比較數(shù)的大小的一條重要規(guī)律：數(shù)位多的數(shù)一定比數(shù)位少的數(shù)大。師：第一局比賽小老虎贏了，小狐貍輸了，你有什么話想對它說嗎?生1：小狐貍，別灰心，

4、你還有時機(jī)呢!生2：小狐貍，我們?yōu)槟慵佑?2兩個四位數(shù)的比較第二局比賽開場：小老虎和小狐貍翻開的卡片分別為3756，4184。師：仔細(xì)觀察這兩個數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么?生1：這兩個數(shù)的數(shù)位一樣多了。師：你觀察得真仔細(xì)!剛剛，我們已經(jīng)知道了四位數(shù)比三位數(shù)大，可這一次兩個數(shù)都是四位數(shù)，它們到底誰大呢?請四人小組討論，然后請小組代表來匯報你們的結(jié)論。組1：4184大，因?yàn)?184是4千多了，而3756還不到4千。師：你們是直接比較了它們的千位上的數(shù)字對嗎?一個是4，一個是3，其他小組還有補(bǔ)充嗎?生3：看他們最前面那一個數(shù)字，誰的大誰就大。師：也就是說比較它們的最高位，誰的數(shù)大誰就大。那如今4比3大了，還要

5、不要往下比較其他數(shù)位上的數(shù)呢?生1：要。師：那我們一起來比一比百位上的兩個數(shù)字，1比7要小了，那是不是說4184要比3756小了呢?學(xué)生集體自發(fā)地在課堂上討論起來。生2：還是4184大，因?yàn)樗那簧系臄?shù)已經(jīng)比3756的大了，所以百位上的數(shù)小一點(diǎn)也不要緊了。師：那我們還用不用往下比呀?生：齊答不用了。得出結(jié)論：數(shù)位一樣，先看最高位，最高位上數(shù)字大的那個數(shù)就大。師：剛剛小老虎和小狐貍各贏了一局，第三局是最關(guān)鍵的一局了。這一局誰贏了，誰就是今天的大贏家。3兩個最高位一樣四位數(shù)的比較多媒體演示第三次翻開的卡片為5102和5184。師：你們已經(jīng)知道誰贏了嗎?生：小狐貍贏了。師：你們是怎么看出來的?這一

6、次它們都是四位數(shù)，而且它們的最高位上的數(shù)字也一樣。生1：5102的十位上是0，5184的是8，所以5184大。師：為什么這一次你只比較十位呢?而不比較其他的數(shù)位呢?生1：它們的千位和百位上的數(shù)都一樣，所以不用比了。師：你說得真棒!其實(shí)你還是比較了千位和百位上的數(shù)，不比的話你怎么知道他們是一樣的，對不對?誰再來說一說你們是怎樣比較這兩個數(shù)的?生2：從千位比起，它們一樣大；再比較它們的百位，還是一樣大；就比較它們的十位，5102的十位上是0，5184的是8，所以5184比5102大。得出結(jié)論：數(shù)位一樣，從最高位比起，假如最高位上的數(shù)一樣就比較下一位，直到比出大小。師：小狐貍成為今天的大贏家!二小組

7、游戲摸卡片活動目的學(xué)生小組合作練習(xí)，掌握比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法。師：小動物們玩得那么開心，你們想不想?yún)⒓铀鼈兊挠螒蜓?生：情緒高漲想!1. 師宣布游戲規(guī)那么。邊宣布，邊示范活動方法。1四人小組為單位，擁有一疊卡片。2小組成員輪流摸卡片，每人每次摸出2張卡片，自己讀一讀并說一說哪一張卡片上的數(shù)大，小組成員給予評價，判斷正確那么輪到下一位同學(xué)，判斷錯誤那么再摸一次。2.組長匯報小組活動結(jié)果，并對小組成員進(jìn)展評價。3.老師評價小組合作，獎勵合作卡。三排隊活動目的讓學(xué)生學(xué)會用符號表示萬以內(nèi)數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的才能。師：剛剛，我們都是兩個數(shù)兩個數(shù)地比較，你們敢不敢一次比較6個數(shù)，把6個數(shù)

8、從小到大的排列?本班學(xué)生較喜歡承受有挑戰(zhàn)性的問題。1. 課件演示題目387，809，1752，345，99和4300。2.獨(dú)立考慮解決，考慮用什么符號連接排序。3.小組討論：這么多數(shù)，怎樣能很快從小到大排列呢?4.匯報討論結(jié)論。生1：先找出99排在第一個，然后在387，809，345中拿出345排在第二個，387第三，809第四，最后再觀察1752和4300，1752排在第五個，4300排在最后一個。師：她的方法真不錯，她先把這些數(shù)分成了三類。誰聽出來她是怎么分的?生2：她先把這些數(shù)分成了兩位數(shù)、三位數(shù)和四位數(shù)三類。師：你們覺得這樣的方法好不好?我們一起用這個方法來試一試。四最小三位數(shù)和最大三

9、位數(shù)活動目的讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有知識來分析問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的才能。師：剛剛，我們比較了很多數(shù)的大小，如今老師這里有一疊卡片，所有的三位數(shù)都在里面，你能猜得出里面會有幾嗎?生1：354。生2：522。生3：189。先讓學(xué)生初步感受三位數(shù)所涵蓋的范圍，感知三位數(shù)這一概念的意義。師：里面有那么多的三位數(shù)，那你能找出最小的和最大的三位數(shù)嗎?個別答復(fù)，集體考慮還有沒有更大或更小的。1. 小組討論最小和最大的四位數(shù)是幾。2.小組匯報討論結(jié)果。五猜數(shù)游戲活動目的通過游戲開展學(xué)生的數(shù)感。1. 師：我寫了一個幾千幾百的數(shù)，請你猜一猜是多少。課件演示：00學(xué)生提出有價值的猜數(shù)問題，老師予以正確答復(fù)，引導(dǎo)

10、學(xué)生進(jìn)展猜數(shù)。生1：1200。師：太小了。生2：5000。師：大了一點(diǎn)。2.四人小組進(jìn)展游戲。由召集人在練習(xí)本上寫出一個數(shù)，擋住一部分，引導(dǎo)小組成員猜數(shù)。老師巡堂理解游戲情況，游戲完畢時獎勵合作優(yōu)秀的小組合作卡。六說一說，評一評活動目的通過總結(jié)與交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會，并學(xué)會評價自己和別人，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感。1. 提出問題：請談一談這節(jié)課你有哪些收獲，你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣?2.你覺得這節(jié)課誰表現(xiàn)得最好，你最欣賞誰?請你評一評。教學(xué)反思這一堂課是我在校數(shù)學(xué)組里上的一節(jié)教研課，課后數(shù)學(xué)組老師對這一節(jié)課進(jìn)展了點(diǎn)評，我也對這節(jié)課進(jìn)展課后反思，對該課進(jìn)展了重新認(rèn)識。?標(biāo)準(zhǔn)?指

11、出：從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。本課遵循這一理念，把學(xué)生以往對萬以內(nèi)大數(shù)的比較方法分散的、不標(biāo)準(zhǔn)的感性認(rèn)識作為教學(xué)的根底，讓學(xué)生在有趣的活動情境中上升到科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識，并在活動中為學(xué)生提供積極考慮和互相交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、互相交流、互相評價，并通過有效的評價方式不斷激活學(xué)生的思維。1. 讓課堂充滿情趣在課堂教學(xué)中努力營造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動開展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的濃重興趣。本節(jié)課在導(dǎo)入新課時，

12、針對低年級兒童的年齡特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)計了富有兒童情趣的活動情境：以森林游戲?yàn)榛顒颖尘?，得意的小動物們?yōu)榛顒又鹘?，學(xué)生以小裁判員的身份自然地參加到游戲中，并以承擔(dān)這一角色遇到問題作為推動力，尋求問題的解決方法，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的探究空間，激發(fā)學(xué)生的濃重興趣和活動動機(jī)。每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在小動物們的翻牌游戲過程中，學(xué)生興趣高昂，躍躍欲試，這時分四人小組也進(jìn)展同樣地翻牌游戲，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又上了一個臺階，真正成為活動的主體。2.讓學(xué)生在主動探究中獲得開展關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已成為廣闊老師的共識，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是老師簡單地

13、展示知識的過程，而是學(xué)生在老師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)歷、主動參與、積極考慮、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的探究者，老師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生可以探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，小裁判員們?yōu)榱送瓿勺陨淼娜蝿?wù)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動探究比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在探究的學(xué)習(xí)過程中，注意保護(hù)學(xué)生探究的熱情，對于出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，正確的加以肯定、贊賞，請他們盡可能地說明理由，同時發(fā)動全班學(xué)生討論。對于錯誤的說法，及時教育其他學(xué)生不能取笑，更不能挖苦，因?yàn)檫@些學(xué)生對問題能動腦考慮，勇于發(fā)表自己的見解，本身就

14、是一件值得表揚(yáng)的事情，老師應(yīng)該鼓勵、引導(dǎo)他們，使學(xué)生自尊心受到尊重、保護(hù)，學(xué)習(xí)積極性、興趣也得到進(jìn)步，這樣，探究的熱情就能得到更好的激發(fā)與保護(hù)。案例點(diǎn)評一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)

15、一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活

16、動經(jīng)歷。這是課程改革所涉及的重要課題，本節(jié)課充分表達(dá)了這一精神。在教學(xué)中，老師充分尊重學(xué)生的已有知識背景，重視學(xué)生的主體地位，先后幾次給學(xué)生提供探究的時機(jī)，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程是完好的，獲得的體驗(yàn)是深化的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。