小學四年級下冊數(shù)學《三角形分類》講課稿

1、.小學四年級下冊數(shù)學?三角形分類?講課稿一、說教材1、教學內(nèi)容九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學教科書北師大版四年級下冊第24至25頁的內(nèi)容及相關(guān)練習題。2、教材簡析三角形分類是新課程教材中空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。學生在學習此內(nèi)容之前，已經(jīng)學習了三角形的認識，可以在物體的面中找出三角形，學習了角的知識，認識了常見的角，為學生學習三角形的特征從角和邊的不同角度對三角形進展分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單也是最根本的多邊形，一切多邊形都可以分割成假設(shè)干個三角形，學好這部分內(nèi)容，為學習其他多邊形積累了知識經(jīng)歷，為進一步學習三角形的有關(guān)知識打下根底。3、教學目的根據(jù)教材內(nèi)容及學生的知識程度和心理年

2、齡特點，制定了以下教學目的：1讓學生通過學習活動，發(fā)現(xiàn)三角形和邊的特征會給三角形的分類，理解并掌握各種三角形的特征。2培養(yǎng)學生觀察，操作和抽象概括才能。3激發(fā)學生的主動參與意識，自我探究意識和創(chuàng)新精神。4、教學重點、難點確實定根據(jù)?三角形分類?這一知識的地位和作用，本課設(shè)計的觀察、操作、比較、小組討論等教學環(huán)節(jié)都是為了使學生能近角和邊的特點給三角形分類，因此這是教學重點。根據(jù)學生的認識程度和年齡特點，如何引導(dǎo)學生歸納出各種三角形的特征，這是學生掌握本課知識的一個質(zhì)的飛躍。因此，能理解并掌握各種三角形的特征是本課教學的難點。5、教學準備除了準備彩色卡紙，三角形平面圖等，課前布置學生把課本P113

3、圖2的三角形剪下來。二、說教法、學法根據(jù)新課標的要求和學生的實際，以直觀教學為主，運用觀察動手操作，小組討論等多種方法，結(jié)合教材，讓學生在看一看，量一量，比一比，分一分，說一說的自主探究過程中發(fā)揮學生互相之間的作用，讓學生自己在動腦、動手、動口中促進思維的開展，培養(yǎng)學生的動手操作才能，語言表達才能和自學才能。在教學中，首先把握新舊知識的銜接點，利用教材12個三角形組成的圖案，讓學生說說自己對三角形的認識，引出課題三角形的分類。放手讓學生動手操作，小組討論交流，尋找三角形分類的方法，最后讓學生說說自己歸類的根據(jù)，歸納出各種三角形的特征，培養(yǎng)學生的抽象概括才能。三、說教學過程為了完本錢課的教學目的

4、，設(shè)計了以下的教學過程。一創(chuàng)設(shè)情景，提醒課題1、出示圖案采用直觀教具吸引學生的注意力這個圖案像什么？由什么圖形拼成的？2、考考你的眼力，這幾個三角形的形狀一樣嗎？什么不一樣？讓學生詳細說一說在三角形這個大兵營里，它們的角和邊各有特點。這節(jié)課我們就根據(jù)三角形角和邊的特點給它們分類。板書課題：三角形的分類由學生對三角形的認識引入課題，即為學生承受新知識做好鋪墊，也讓學生明確學習內(nèi)容直奔放主題。副標題#e#二動手操作，討論三角形分類方法1、根據(jù)角的特點，對三角形進展分類。新課標倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能，分析解決問題的才能，以及交流與合作的才能，把學習變成人的

5、主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、開展、提升的過程。我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：1學生先是獨立考慮、獨立操作，獨立探究分類。事先給每個學生準備一個學袋：一張表格和一張彩色卡紙學生根據(jù)表格對這12個三角形進展觀察，再填表。填完表格，再對表格中的數(shù)據(jù)進展觀察，就能容易地進展分類。把分類的結(jié)果貼在彩色卡紙上。1112銳角個數(shù)直角個數(shù)鈍角個數(shù)2小組交流學生在小組內(nèi)分別展示自己的勞動成果，說說自己的分類根據(jù)。3展示學生代表作品，學生互評。4師小結(jié)歸納邊把分類根據(jù)板書出來5鼓勵學生給自己分類的三角形取個名字。讓學生感受到自己就是學習的主人，體驗勞動成果的喜悅心情，增強學習的信心。6引導(dǎo)學生對三類的三角形進展比較

6、，得出一樣點：每個三角形至少有兩個銳角。2、游戲穩(wěn)固利用教材第25頁猜猜來個教學游戲：猜出被信封遮住的可能是什么三角形，答對者，就把里面的三角形送給他。通過數(shù)學游戲，可以激發(fā)學生學習興趣，還可以穩(wěn)固新知、形成技能。并對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的一樣點、不同點有了進一步的理解。3、指導(dǎo)學生根據(jù)邊的特點，對三角形進展分類。由于讓學生觀察的三角形個數(shù)較多，要逐個測量邊的長度再進展比較，總結(jié)歸納比較費時。所以這一環(huán)節(jié)安排以小組為單位，利用老師發(fā)放的學袋，由小組長來安排分工測量，填好研究報告單，然后一起觀察，一起討論，一起分類。師再根據(jù)小組代表發(fā)言后引導(dǎo)歸納，從而引出不等邊三角形和等腰三角形，

7、等邊三角形。三小小辯論會為了幫助學生理解等邊三角形也是等腰三角形設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)。由正、反兩方充分闡述自己的觀點，師再適時點撥，讓學生在熱烈的學習氣氛中，穩(wěn)固所學知識并更上一臺階。四全課總結(jié)今天你學得開心嗎？什么事讓你開心？讓學生學會自我評價，表達了新課標評價的多樣性，還可以訓(xùn)練學生的語言開展才能。四、說板書設(shè)計本課的板書意在突出重點，解決知識難點，有學生分類的作品展示，有老師板書的知識點。教學內(nèi)容一目了然，也便于學生觀察、比較。板書設(shè)計：三角形分類學生三個銳角銳角三角形學生三邊不相等不等邊三角形與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安

8、入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。作品一個直角直角三角形作品兩邊相等等腰三角形老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用