重建教師的精神宇宙讀后感VIP

1、?重建老師的精神宇宙?讀后感三明六中 林娟?重建老師的精神宇宙?這本書是作者對自己、當下的訓練事業(yè)的整理與端詳，本書基于作者多年的實踐、探究與商量，很多觀點，值得每一個訓練工作者深思。作為一個閱歷尚淺的年輕老師，這本書讓我獲益良多。本書第一輯主要表達與探討了什么是訓練，訓練的目的，訓練的價值等等一些訓練特別本質的訓練隨筆，里頭是以心懷訓練的學者，實踐者，商量者的角度思考的問題，也同樣深刻探討了我國訓練的現(xiàn)狀與存在的問題。作者認為訓練直接或間接地決定了同學將來會有怎樣的人生，從小而來的價值觀念等等都在不知不覺地烙印在我們身上，我們的行為準那么都是在其影響下建立的，隨著時間的推移越制造顯。老師像是

2、指路標牌，有的能告知你全部的岔路都通向什么，卻不告知你有多少距離，有的只告知你一個方向的目的地，多遠清晰地告知你，你要怎么去，用什么方法去。給人生的也許意思，也就是同學通過一次次地指引在人生關鍵做出選擇，每種選擇都是不一樣的人生，可見訓練的重要性。那么，我們該給出什么樣的訓練，要有靈魂、會傾聽、可以呼吸、在孤寂、靜默甚至是疾病中訓練，有著訓練之美，有生命自覺。既面對他人，也面對自我，不斷思考與進步的訓練。培育出自覺自主的心態(tài)、習慣和能力，按我自己個人想來，其實也是現(xiàn)今家庭和學校給予特別少的訓練，自立、獨立的訓練。然而現(xiàn)今訓練離這樣抱負的訓練尚有著很大的距離?，F(xiàn)今對訓練者的訓練都是只有方法沒有靈

3、魂，有了越來越優(yōu)秀的方法，卻沒有更加深化靈魂的訓練，經(jīng)濟開展迅猛的開展，而訓練仿佛還在滯后，各種喧囂與躁動布滿著校內，難以在沉靜中堅持訓練。真正的訓練是美的，這種美是可以簡略表現(xiàn)出來的，這種美展現(xiàn)在訓練的每一個細節(jié)，這種美在于訓練者對于訓練事業(yè)真誠的喜愛，在于對人性的關心。這種美需要實踐，需要呵護，抱負中的訓練難以實現(xiàn)，但不能沒有訓練的抱負。作者也指消失今老師缺乏傾聽，有時候同學甚至不能“呼吸，甚至訓練同學的目標都沒有明確，好為人師卻甚少自省，漸漸迷失。而訓練者也是人，一般人，這點在各類媒體的宣揚中，漸漸被遺忘。都說訓練者獲得最大的收獲，是同學的成長，是精神上的滿足，但要知道，成長的時間太長了

4、，成長是個中性詞，它有光明亦又黑暗，老師又能從中獲得多少，行業(yè)敗類就不要算了，那么有心向訓練的一般訓練工作者呢，老師這個特別的職業(yè)，社會對其要求往往是很高的，然而社會對其的肯定與真正的理解卻往往是可笑的。本書每個章節(jié)側重主題不同，行文風格和內容都會有所變化其次輯中，由作者在德國一年的溝通學習，在或輕松或沉重的見聞中的反思與學習。大致介紹了作者在德國留學的洪堡高校已經(jīng)在洪堡高校的見聞感想。高等學府洪堡高校的學術氣氛讓人心馳神往，“論文以德國、加拿大六小時的文化認同比擬為主題，作者是一個德國小伙子，他一邊工作一邊讀書，論文寫作前后經(jīng)歷五年才完成。辯論過程中，他全程站立，侃侃而談，不時面露微笑，絲毫

5、沒有怯場、拘謹?shù)纳裆?。坐在對面的三位教授也沉穩(wěn)有度，在提出質疑、表達觀點的間隙，不時翻閱論文我在旁邊偷眼望去，映入眼簾的是論文中那些五顏六色、密密麻麻的批注。這嚴謹專心但并不古板的學術氣氛其實很美妙，學習者用五年的時間去完成論文，真正的用心，表現(xiàn)自信，游刃有余，而密密麻麻的批注也無不表達教授們沉穩(wěn)有度的學者風范。而這理智、審慎和精細的美妙學術氣氛，離不開德國的訓練。從商量兒童書籍的豐富，這一細節(jié)就可以看出，還有就是各種大小“儀式其實就是特定的環(huán)境模式，孩子能在其中自熱而然地習得規(guī)那么，這個環(huán)境是有家長、學校簡略把控，細節(jié)決定了孩子們在其中的獲益。對待歷史的訓練，對待跨文化的訓練，德國訓練在作者

6、筆下，可見一斑，但這個看起來美妙的訓練模式是德國的，是在德國商量開展起來的，中國可以學習，但不行照搬，中國有自己的國情需求，這點作者有著很明晰的生疏。從這點來說，就像我們去優(yōu)秀學校學習，聽了更有閱歷的老師的課，但并不意味著應該照搬，實踐中應該把更為本質精華的局部吸取出來，不是一味仿照，這才是學習開展所需要的。書中的第三局部，雖然很多是針對校長的，但作為新老師，其中也有很多能讓人獲益的地方，在工作中，有很多東西其實根本就是過眼云煙，但往往更多的時候我們是感覺煩，是埋怨，日復一日，我們該如何從這樣的怪圈要如何脫離出來？書中提及有些點讓人茅塞頓開，比方同學立場，不是以同學中心，就像是以老師為中心這一

7、點都是將師生剝離開來，教學是師生共同促進的，而好幾年下來，都是被灌輸，不能像傳統(tǒng)以老師為中心的填鴨式教學，現(xiàn)代訓練強調以同學為中心，老師做引導，剝離二者，卻又強調了師生關系的和諧，讓我想到早前的減負，總是強調同學過多的負擔，但這負擔僅僅是同學的嗎，只是單純單方面減了同學的“負，而這些又轉回至老師，這些負擔幾經(jīng)回轉，到最后，只是讓師生雙方的負擔更重。二者的平衡，共同開展其實才是真正的減負。個人看法，思維方式這一節(jié)挺有味，其實這些思維方式的轉變適用于特別多的地方，而思維的轉變也是特別難的，悲傷的是，目前來說我還是處在點狀、割裂、結果式的思維，看起來還滿糟糕的，應該去嘗試改良自己，去用更適宜的思維開

8、展自己。所謂建設老師宇宙，其實是建設整一個抱負的訓練環(huán)境，不只是老師自己內部本身的建設，外部整體的訓練環(huán)境建設。這是個抱負，但有抱負才有前進的動力。第四輯主要側重是作者在實踐中的商量與發(fā)現(xiàn)，主要偏向語文教學領域，但其中的大局部學科還是有相通之處，里頭一些關于校本課程的設置，教學教材之間的聯(lián)系等等方面的思考都讓人獲益匪淺，老師真是一個需要長期毅力的職業(yè)，需要不斷學習的職業(yè)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。第五局部是作者思考改革之路，身為其中一員，該如何去把握理論商量者與實踐探究者這二重身份，旁觀可以保持糊涂卻沒有切實的感受，置身能在實踐中得出更適合理論，但也容易被表象所迷惑。作者發(fā)自內心佩服像

9、葉瀾教授這樣的學者大家，真的是有著一顆熱誠之心，一路幸福艱辛，卻矢志不渝。這樣的人真的值得敬重，有這樣的人在，訓練還有著盼望。反思自身，真的特別慚愧，連自身的方向都不清晰，不知該如何前行，太過依靠了，甚至連獨立人格都沒有，其他很難做到，但這一點，想要努力去轉變。這一輯都在說訓練改革，其實也是人的改革，文化的改革，但這改革之路，漫長而艱辛。可以看出，作者更加沉穩(wěn)內斂地看待訓練，冷靜看待改革，探尋更為本質上的東西。訓練漫長，改革艱辛，只有不斷地踐行探究，前路才有光明。最后一局部，是作者尤為珍視的局部，是對生命體悟的過程，是走過黑暗與困難，在書籍的海洋獵取力氣，接受像葉瀾教授等學術大家的啟迪，還有一生所遇之緣感恩等等全部會聚于文字中，將自己所感受的啟示與平坦傳達給后來者與同行人。通篇看完全書，我看到的以為走過半生的學者，虔誠地述說對訓練的信仰，讓我感動之余，也有很多深思。這個非一兩句話能夠言說，反省自身，是否能做一個有靈魂的人，做的是否是有靈魂的訓練，會不會傾聽，能不能讓同學真正地呼吸，是否有著“生命自覺，是否正式自我與他人，尊敬每一個生命，是否像作者一樣，不斷去實踐，探究，做一個“落地耕作之人。最后用作者后記中的話做結尾，為自己，為今后的訓練事業(yè)，加油鼓勁?！熬竦臒岫龋`魂的溫度，是對孤獨人生的抵擋和疏解，也是對千瘡百孔對的訓練保持勇氣和信心的動力。內容