淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，開放教學(xué)，讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地去探索，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力?？墒牵谖覀兊恼n堂，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：在本應(yīng)舒展身心、放飛想象的課堂，看見的孩子都是腰桿挺直、雙手背后，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的軍人姿勢(shì)，讓人感到巨大的壓抑和束縛。有時(shí)看到的快樂教學(xué)是“身動(dòng)心不動(dòng)”，自主、合作和探索的學(xué)習(xí)方式很少見且往往流于形式。反思我們的課堂教學(xué)，仍然與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的課堂一樣沒有發(fā)生根本性的變化，還是保留了那種“封閉式”的教育模式。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施開放策略呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。&#

2、160;    一、開放課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。     課堂教學(xué)是在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下進(jìn)行的，良好的情感是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)只有在和諧、民主、平等的課堂氣氛中展開，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)開放心靈、大膽想象、積極思考。這就要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，我打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求變換形式，以促進(jìn)平等交流；在問題探討交流時(shí)，讓學(xué)生到講臺(tái)上以“小老師”的身份出現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，留足時(shí)間和空間讓學(xué)生交流討論；

3、允許學(xué)生充分表現(xiàn)，寬容探索中的錯(cuò)誤，使學(xué)生自由思考、大膽嘗試。     例如：在教學(xué)生活中的推理時(shí)，我就讓學(xué)生六人為一小組，進(jìn)行探討。特別是課本中的這樣一道題：“小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右邊的玩具柜里，熊貓放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既沒有放在小狗的旁邊，也沒有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁邊。”我讓學(xué)生分小組，充分討論，每個(gè)人都可以用自己的手里的學(xué)具擺一擺，在擺的過程中學(xué)生們自己找條件，自己糾正錯(cuò)誤，說明理由。教學(xué)中，我讓學(xué)生敢想、敢做、敢玩，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到教師和藹可親，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生始終

4、會(huì)以一種愉悅的心情去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。     二、開放課堂學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)氛圍。     信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生在原有的書本世界和生活世界，又增添了一個(gè)虛擬世界，教學(xué)時(shí)空發(fā)生了重大變革，書本不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉。學(xué)習(xí)材料的來(lái)源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。就好比我在執(zhí)教搭配中的學(xué)問時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)笑笑過生日的情景，選擇學(xué)生生活中的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：笑笑過生日選新衣（搭配衣服）；第二環(huán)節(jié)：

5、出發(fā)去肯德基（搭配路線）；第三環(huán)節(jié)：小朋友們見面握手（算出握手次數(shù)）；第四環(huán)節(jié)：進(jìn)肯德基選擇食物（搭配食物）；第五環(huán)節(jié)：結(jié)束后留下電話號(hào)碼（搭配數(shù)字）；第六環(huán)節(jié)：欣賞成語(yǔ)故事田忌賽馬（懂得搭配自古就有）。在這一系列的材料中，我把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)用一條主線串連起來(lái)，讓學(xué)生展開討論，由于每一環(huán)節(jié)都選用了學(xué)生身邊最熟悉的材料，所以學(xué)生興趣高昂，討論激烈，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。這些材料無(wú)一處不是來(lái)源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，沒有任何的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有的是快樂和幫助別人的那種樂于助人的思想滲透。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，只要我們認(rèn)真觀察，就不難發(fā)現(xiàn)這諸多的情況及實(shí)例，關(guān)

6、鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)的思維方法。許多數(shù)學(xué)問題，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，他們自覺接受知識(shí)的程度就越高，所以教師在課堂教學(xué)中保持目標(biāo)不變的情況下，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓他們感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，這樣可以使一些抽象的形象化，生活化。學(xué)生更容易掌握。     三、開放課堂學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。     數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)個(gè)性認(rèn)識(shí)不斷提升的過程。教師只有開放知識(shí)結(jié)構(gòu)和問題的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的

7、經(jīng)驗(yàn)感受自己主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決數(shù)學(xué)問題的方法。并在這一過程中，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽、交流，表達(dá)自己的思想。例如：在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤）游戲讓學(xué)生比大小，每個(gè)小組學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)四次，記錄所轉(zhuǎn)數(shù)字。第一小組轉(zhuǎn)得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一個(gè)小組學(xué)生也轉(zhuǎn)動(dòng)四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，這兩個(gè)小組的學(xué)生為了使自己的數(shù)比對(duì)方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501時(shí)，第二個(gè)小組就組成：6837、6873、7368、7386當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小組最大為7510時(shí)，第二個(gè)小組為7683、7863、8673、8763

8、這時(shí)，第一小組總是輸，于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝。在教學(xué)中，學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程開放，學(xué)生都以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索，去尋求獨(dú)創(chuàng)性的解題策略，所以遠(yuǎn)比靠老師講解獲取知識(shí)的效果要好的多。開放學(xué)習(xí)過程，學(xué)生興趣昂然，知識(shí)的獲得印象更深刻。更為可貴的是學(xué)生在探索的過程中，各種能力都得到和諧發(fā)展。     四、開放課堂教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程。     在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般來(lái)說：復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié)是一堂課所必需的。在教學(xué)中，我們總是把一

9、堂課是否完整作為一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)加以考慮。實(shí)踐表明，過分地追求某一堂課的完整，會(huì)在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)某一問題的深入研究和體驗(yàn)，教師為了在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)內(nèi)容，而硬生生地打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過于零碎，起不到促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。我在教學(xué)旅游中的數(shù)學(xué)時(shí)，本來(lái)預(yù)設(shè)了4種算法，可學(xué)生說出了8種，計(jì)劃20分鐘完成的新課用了一節(jié)課，后面的鞏固練習(xí)就來(lái)不及上了。但在一過程中，我并不因時(shí)間因素而限制學(xué)生進(jìn)行探索，我深深感受到知識(shí)在學(xué)生的互動(dòng)中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，老師有所失，但學(xué)生會(huì)有所得。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。而不是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)

10、，制約學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺他們的創(chuàng)造性思維。利用課堂教學(xué)過程的開放性，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，知識(shí)運(yùn)用也更靈活，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。     五、開放課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，師生共享成功喜悅。     數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。我認(rèn)為開放的評(píng)價(jià)體系是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性能得到發(fā)揮。開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可采用師生共同對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)今的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和表現(xiàn)欲望，他們往往只通過別人的評(píng)價(jià)而獲取心靈的成功感，所以教師在對(duì)學(xué)生回答的問題不能置之不理，更不能諷刺挖苦。而是要用一種積極地態(tài)度來(lái)給予評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種不可缺少的教育行為，更應(yīng)發(fā)揮它的教育功能，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高及個(gè)性的全面發(fā)展，讓學(xué)生真