淺談小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生多元智能的開發(fā)

1、淺談小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生多元智能的開發(fā)摘要：當(dāng)今社會是一個多元化的信息社會，它要求每個人多元智能的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前的音樂教學(xué)改革，作為音樂教師在教學(xué)改革實(shí)踐中，在音樂活動設(shè)計(jì)時，要樹立“為多元智能而教”的教學(xué)觀；要創(chuàng)造適合學(xué)生智能發(fā)展的教育環(huán)境；要根據(jù)學(xué)生的智能差異，多元起點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；要結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，針對性地開發(fā)學(xué)生多元智能；要改革課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生多元智能地全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 多元智能 智能長項(xiàng) 智能差異 教學(xué)評價 多元評價 早在80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論（The Theo

2、ry of Multiple Intelligences）。該理論告訴我們，人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，人類至少存在語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能等七種智能，每種智能都是以相對獨(dú)立的形式存在的，在智能的整體結(jié)構(gòu)中處于同等重要的地位。只是由于這七種智能在每個人身上的結(jié)構(gòu)組合方式、組合程度不同，致使每個人的智能都各具特點(diǎn)，并且有著自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，存在不同的智能長項(xiàng)和弱項(xiàng)。有的人幾項(xiàng)全能，更多的人則是其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)表現(xiàn)優(yōu)秀，而其余則表現(xiàn)不夠好。當(dāng)今社會是一個多元化的信息社會，它要求每個人多元智能的全面發(fā)展，作為新時期的音樂教師，在新

3、課程改革的浪潮中，如何針對學(xué)生的智能特點(diǎn)（智能長項(xiàng)），改革我們的教學(xué)，促使學(xué)生多元智能的全面發(fā)展呢？ 回顧我們傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，在教育觀、師生觀、教學(xué)觀等方面著實(shí)存在著諸多弊端。如我們傳統(tǒng)的教育觀是一種篩選式的“選拔適合教育的學(xué)生”，我們的許多教師都曾為自己培養(yǎng)了多少個音樂特長生而沾沾自喜，卻不知道自己扼殺了多少學(xué)生在音樂智能上的發(fā)展機(jī)會。權(quán)威式、主導(dǎo)灌輸式的傳統(tǒng)師生觀使音樂教師們很注重自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，把自己塑造成學(xué)生面前的音樂權(quán)威，努力地將自己所學(xué)的音樂知識和所掌握的音樂技能苦口婆心地傳授、灌輸給學(xué)生。但事實(shí)證明這樣的努力收效甚微，只有少數(shù)的學(xué)生能忍受這種單調(diào)的教學(xué)模式和枯燥難學(xué)的教

4、學(xué)內(nèi)容，成為我們眼中的優(yōu)等生，而大部分學(xué)生則對我們的音樂課越來越?jīng)]有興趣。究其原因是由于我們過分重視音樂知識和專業(yè)技能的傳授，忽視學(xué)生在其他領(lǐng)域的發(fā)展；重視唱歌教學(xué)和樂理知識教學(xué)，忽視欣賞課以及音樂課與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)；教學(xué)重視選拔尖子生，忽視面向全體；教學(xué)模式單一，有的音樂課則單純地變成唱歌課，音樂課上學(xué)生除了唱歌還是唱歌；教學(xué)方法基本采用“教師講、學(xué)生聽”、“教師示范、學(xué)生模仿”等形式，忽視學(xué)生智能的差異和教師與學(xué)生的合作關(guān)系；錯誤地將學(xué)生智能的差異作為劃分優(yōu)等生和差生標(biāo)準(zhǔn)等造成的。這些因素在很大程度上阻礙了學(xué)生多元智能的全面發(fā)展，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)方式和方法上對當(dāng)前的音樂教學(xué)進(jìn)行全面

5、的改革。一、樹立“為多元智能而教”的教學(xué)觀在多元智能觀的指導(dǎo)下，我們相信在每一門的學(xué)科教學(xué)中都能培養(yǎng)學(xué)生的幾項(xiàng)智能。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)卻往往只重視學(xué)生音樂智能的發(fā)展，（有的還片面的把音樂智能的開發(fā)理解為樂理知識的傳授和音樂技能技巧的訓(xùn)練），并把它作為本學(xué)科特定的智能發(fā)展目標(biāo)。其實(shí)，音樂教學(xué)活動蘊(yùn)涵著多種智能進(jìn)一步發(fā)展的可能。具體表現(xiàn)為：音樂能幫助學(xué)生體會語言的節(jié)奏、音色和旋律，有利于提升語言智能；音樂所包含的旋律發(fā)展、節(jié)奏變化、和聲關(guān)系、曲式結(jié)構(gòu)等，可以提高把握邏輯的能力；作為時間藝術(shù)，音樂能促發(fā)空間智能方面的想象力和創(chuàng)造力；通過音樂活動，學(xué)生能更好地感受與表達(dá)自己的情緒，緩解緊張，促進(jìn)自我認(rèn)識智

6、能的發(fā)展；音樂活動許多是集體的活動，如合唱、游戲等。在這種形式的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生對于在集體配合的認(rèn)同，提高人際智能等等。因此在音樂教學(xué)過程中，我們要改變以往只注重學(xué)生音樂智能發(fā)展的觀念，樹立“為多元智能而教”的觀念，以全面發(fā)展學(xué)生的多元智能為我們教學(xué)的最終目標(biāo)。二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生智能發(fā)展的教育環(huán)境多元智能觀認(rèn)為，個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境和教育的極大影響，甚至制約，而人的七種智能在適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境中都可能達(dá)到相當(dāng)高的水平。因此要在音樂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多元智能，必須努力為學(xué)生營造一個適合他們學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。（一）營造良好的心理環(huán)境所謂良好的心理環(huán)境是指學(xué)生一種輕松的、愉快的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

7、。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中始終保持良好的情緒，學(xué)習(xí)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的關(guān)鍵。音樂教學(xué)中一些陳舊的、錯誤的教學(xué)觀、師生觀、學(xué)生觀、評價觀都在無形中給學(xué)生的心理形成壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和智能的發(fā)展。如傳統(tǒng)的篩選式的教育觀；師道尊嚴(yán)、學(xué)生必須對教師唯命是從的師生觀；對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異簡單地用一次考試分?jǐn)?shù)或等級將其分為好、中、差幾等，有的音樂教師則把一些在音準(zhǔn)、節(jié)奏上存在困難的學(xué)生“一棍子打死”，認(rèn)為他們是無音樂細(xì)胞（音樂智能）而放棄了對他們的培養(yǎng)，甚至對他們產(chǎn)生歧視等等。就是由于我們教師這些不正確的傳統(tǒng)觀念使學(xué)生在內(nèi)心承受著巨大的壓力，有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒；有的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理；

8、有的在心理上對學(xué)習(xí)音樂出現(xiàn)障礙等等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，我們必須從思想上根本性地改變我們的陳舊觀念，為學(xué)生營造一個良好的心理環(huán)境。在多元智能觀指導(dǎo)下，我們應(yīng)從每個學(xué)生都擁有多種智能出發(fā)，形成“創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育觀念；清楚地認(rèn)識到學(xué)生之間不存在智能的高低之分，有的只是智能類型（智能長項(xiàng)）的不同，因而不存在差生的概念，每一個學(xué)生都是最優(yōu)秀的，樹立每一個學(xué)生都有天才的潛能這一正確的學(xué)生觀；同時，要形成親密融洽的師生關(guān)系，首先教師要尊重每個學(xué)生長處，對所有的學(xué)生一視同仁，充分認(rèn)識到每個學(xué)生的可教性，調(diào)動起自身教育學(xué)生的積極性，從不同的角度去了解學(xué)生的特長，并在教學(xué)過程中幫助學(xué)

9、生尋找、發(fā)現(xiàn)自己的智能特長，對每一個學(xué)生都給予相應(yīng)的期望，并將這種期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，在和諧的師生情感氛圍中學(xué)生會努力地按照教師所期望的方向發(fā)展；其次在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)是心理上的“安全感”和“自由感”，根據(jù)學(xué)生的智能差異，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式、方法，使學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮，并及時地對學(xué)生的表現(xiàn)給予多種評價，使他們敢于表現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)，甚至挑戰(zhàn)老師。讓每一個學(xué)生在我們的音樂課上都有展示自我的空間，獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。只有在十分放松的、沒有任何顧慮的心理環(huán)境中我們的學(xué)生才能得到多元智能的全面發(fā)展。（二）提供多元的

10、知識環(huán)境長期以來我們已經(jīng)習(xí)慣了上唱歌課，即按識譜視唱念歌詞唱歌詞的順序來教會學(xué)生唱一首歌，在這一過程中比較注重基本樂理的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的訓(xùn)練，我們稱之為“音樂的骨架”，以及學(xué)生對歌曲旋律的音準(zhǔn)把握。很少想到把與這首歌曲教學(xué)有關(guān)的其他智能領(lǐng)域的東西也充實(shí)進(jìn)來，整堂課在學(xué)生不停的唱、教師不停的糾正中周而復(fù)始。另外，原有教材中的有些欣賞作品很多內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)社會、脫離學(xué)生生活，而作品難度又趨于專業(yè)，所表達(dá)的情感學(xué)生無法體會，讓學(xué)生區(qū)分段落往往讓學(xué)生望而生畏，往往是老師自問自答，草草了事。如此單一、枯燥、難度又大的音樂教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上阻礙了學(xué)生多元智能的發(fā)展。從多元智能理論的角度來講，我們要

11、嘗試把其他幾項(xiàng)智能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到音樂教材中，使重組后的音樂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人類智能的多元化，即當(dāng)前音樂課程改革中所提到的，音樂課要實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合為學(xué)生提供多元的知識環(huán)境。也就是說，音樂內(nèi)容不僅要使培養(yǎng)音樂智能的音樂感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂相關(guān)知識互相溝通、彼此強(qiáng)化，還要在內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)與美術(shù)、戲劇、舞蹈、文學(xué)、曲藝、影視、雕塑等姐妹藝術(shù)的綜合，同時音樂內(nèi)容還應(yīng)向藝術(shù)之外的其他學(xué)科，如歷史、地理等的拓展、延伸，來加深對音樂內(nèi)容的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識和理解。多元的教學(xué)內(nèi)容必將為發(fā)展學(xué)生的多元智能創(chuàng)造有利的條件。（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境“作者胸有境，入境始與親。”音樂教室的環(huán)境布置能有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)

12、動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成學(xué)生愉快的情緒、積極的情感來促進(jìn)智能活動的發(fā)展。因此音樂教室要寬大明亮，并能配備先進(jìn)的教學(xué)硬件，如多媒體電腦、錄像機(jī)、VCD、錄音機(jī)、實(shí)物投影儀等；要經(jīng)常改變音樂教室中座位布置，以適應(yīng)各種音樂活動的開展，如馬蹄形、圓形可為學(xué)生提供表演場地，適合集體和個別相結(jié)合的活動方式，同時也是師生之間沒有一點(diǎn)視線障礙，體現(xiàn)“陽光普照”原則，有利于形成和諧、平等的師生關(guān)系；而將座位排成幾個小圓等分散形狀，則有利于開展小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能等等。此外還可以在音樂教室的整體布置中一方面體現(xiàn)音樂特色，另一方面能為學(xué)生的其他智能成果提供展示的場所等。三、以

13、學(xué)生智能的多元性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過音樂教學(xué)活動開發(fā)學(xué)生的多元智能是一個師生互動的過程，需要在學(xué)生主動配合和積極參與下才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性取決于學(xué)生對所參與的活動的興趣如何，興趣是學(xué)生參與音樂活動的內(nèi)部動力。如何激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的興趣？在多元智能理論下我們知道，每個學(xué)生都擁有一項(xiàng)或多項(xiàng)智能長項(xiàng)，其外部表現(xiàn)為學(xué)生在某一方面或幾方面有特別的愛好和特長，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣起點(diǎn)，同樣也是激發(fā)學(xué)生積極主動地參與音樂活動的興趣起點(diǎn)。學(xué)生智能長項(xiàng)的多元性，這為我們的音樂教學(xué)提供了多個興趣起點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我們可以結(jié)合教材內(nèi)容、程度深淺、年級高低、體裁風(fēng)格等，多元起點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

14、音樂的興趣，使多元智能的開發(fā)得以實(shí)現(xiàn)。如大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡生動而富于戲劇性的語言描述，我就從以此為起點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)語言的故事導(dǎo)入法、兒歌導(dǎo)入法、背景介紹導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法等；有的學(xué)生比較喜歡通過自己的親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)，我就設(shè)計(jì)了游戲?qū)?、情景?dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法；有的學(xué)生喜歡畫畫，對畫面感興趣，就可通過圖畫導(dǎo)入，多媒體導(dǎo)入等，滿足學(xué)生視覺上的渴望，激發(fā)他們對音樂活動的興趣。以上所說的導(dǎo)入方法可以根據(jù)不同的教材輪流運(yùn)用，也可在同一堂課的不同環(huán)節(jié)分別運(yùn)用，甚至可以在同一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從多元起點(diǎn)出發(fā)，滿足學(xué)生不同的興趣需要。如在教學(xué)歌曲愉快的夢時，先讓學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲旋律，在感受

15、歌曲情緒基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的智能長項(xiàng)分組合作，用自己最喜歡也最善長的表達(dá)方式來表現(xiàn)樂曲的內(nèi)容。學(xué)生會自覺地分成畫畫、舞蹈、節(jié)奏律動、語言表達(dá)等若干個小組，認(rèn)真地聆聽、感受音樂，并嘗試用語言描述、肢體語言、圖畫等形式將所聽到的音樂表現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由的學(xué)習(xí)空間，滿足了不同學(xué)生的興趣需要，讓擁有不同智能長項(xiàng)的學(xué)生能在自己的興趣起點(diǎn)上充分發(fā)揮自己的特長，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主觀能動性，形成人人參與，互動合作的教學(xué)氛圍，確保以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目的的音樂教學(xué)活動得以順利開展。四、運(yùn)用多種教學(xué)方式開發(fā)學(xué)生多元智能開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是我們教學(xué)的最終目的，但這并非指

16、每堂音樂課都要在七個智能方面進(jìn)行培養(yǎng)。我們要結(jié)合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智能。我在教學(xué)彩色的中國一課時，將多元智能的培養(yǎng)目標(biāo)定為音樂、身體運(yùn)動、空間、語言、人際交往五項(xiàng)，并隨著教學(xué)過程的展開一一落實(shí)，收到了較好的效果。如讓學(xué)生閉目欣賞歌曲旋律，提問“聽著音樂你想做什么？請用身體語言表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生的答案很多，有的學(xué)小鳥飛、有的做舞蹈動作、有的模仿日常生活中的一些動作如數(shù)星星等，他們通過自己的身體把對音樂的內(nèi)心感受充分表現(xiàn)出來，使身體運(yùn)動智能得到了鍛煉和提高。在學(xué)生自由地感受、表現(xiàn)音樂之后，我利用多媒體在歌曲的旋律伴奏下出示了彩色的中國地圖，提

17、問“ 你們看到了什么？”學(xué)生通過對地圖的觀察，找到了長江、黃河、綠色的草原、金黃的沙漠，根據(jù)學(xué)生的回答，我逐一在地圖上點(diǎn)擊出四幅美麗的圖片，讓學(xué)生感受祖國大好河山的美麗景色。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的空間智能。在此基礎(chǔ)上，我積極引導(dǎo)用自己的話來贊美祖國，描述祖國的美景，通過學(xué)生有感情地描述共同引出了歌詞。我乘熱打鐵，一邊播放與歌詞對應(yīng)的一連串景色圖片，一邊有感情和著歌曲的旋律進(jìn)行配樂朗誦，以此加深學(xué)生對音樂的感受，對歌詞的理解，學(xué)生在我的情緒帶動下一起嘗試了配樂朗誦。這一系列語言的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的語言智能。這堂課的又一個亮點(diǎn)是課的最后一個環(huán)節(jié)歌曲創(chuàng)編。在這個環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生自

18、由組合成六人小組，根據(jù)歌曲的節(jié)奏和旋律創(chuàng)作歌詞彩色的嘉興，這一設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個組的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極的展開討論，從嘉興各地的特產(chǎn)一直到嘉興的名校、代表建筑都被學(xué)生創(chuàng)編到了歌曲彩色的嘉興里，最后各組將創(chuàng)作好的歌曲配上簡單的動作進(jìn)行小組合作表演，并且開展自評和互評活動。在這里一方面有效地提高了學(xué)生的語言智能，更是活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能。彩色的中國這堂課涉及的智能領(lǐng)域較廣，教師能在一堂課中將培養(yǎng)目標(biāo)定為五項(xiàng)，并設(shè)計(jì)了有利于智能培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。但不是所有的音樂教材都適合于同時培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)智能，在日常的教學(xué)中，我們一定要根據(jù)教材、教學(xué)的實(shí)際情況，有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生的

19、多元智能，決不牽強(qiáng)附會地搞形式主義。五、結(jié)合多元評價促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展一直以來，廣大的音樂教師都有意識地把分?jǐn)?shù)和等級作為評價學(xué)生音樂能力的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)憑借一次或幾次聽、唱、動和樂理知識的考試來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是不利于學(xué)生多元智能發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著智能結(jié)構(gòu)的差異，這種評價方法只注重了對學(xué)生音樂智能的評價，而忽視了對學(xué)生智能作出全面的評價。另外這種評價方法在很大程度上體現(xiàn)了教師個人的主觀評價，并附加有教師的個人感情，而且也受學(xué)生考試狀態(tài)的影響，這就造成學(xué)生得不到全面、公正的評價，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。隨著課改的不斷推進(jìn)，我們要實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的多元化評價，促進(jìn)學(xué)生多元智能的

20、全面發(fā)展。我平時是這樣做的：（一）重視學(xué)習(xí)過程，實(shí)施情景化評估多元智能理論提出：在教學(xué)中評價應(yīng)是無所不在的，應(yīng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在學(xué)習(xí)的剩余時間中強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評價不是一個結(jié)果的呈現(xiàn)，而應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。同時，多元智能的情景化評估要求教師在實(shí)施評價時要運(yùn)用中性與積極肯定的態(tài)度，盡量減少否定性接觸。在教學(xué)中，我淡化了音樂期末考試，十分重視學(xué)生在音樂課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在過程評價中我不僅針對在音樂感受、節(jié)奏、體驗(yàn)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)生參與音樂活動的每一個細(xì)節(jié)（如學(xué)生上音樂課的態(tài)度認(rèn)真、回答問題積極聲音響亮、參與合作活動時或角色表演中體現(xiàn)的各方面的能力），都予以及時的肯定，

21、并將這些評價一一記錄下來，成為學(xué)生最終音樂成績的重要依據(jù)。（二）尊重智能差異，確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)由于學(xué)生的智能和學(xué)習(xí)類型存在很大差異，在一部分學(xué)生身上，音樂智能并不是他們的長項(xiàng)，教師如果光站在音樂的角度，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的學(xué)生，評價的結(jié)果必將損傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的積極性，也不利于學(xué)生智能的多元化發(fā)展。我在對學(xué)生進(jìn)行評價時，根據(jù)學(xué)生各自的智能特點(diǎn)和原有的音樂基礎(chǔ)，設(shè)立了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自我縱向評價標(biāo)準(zhǔn)，比如在欣賞歌曲熱血歌時，我根據(jù)學(xué)生音樂智能的差異制定了多個不同的標(biāo)準(zhǔn)，對平時音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要學(xué)生能正確感受歌曲情緒就及時的評價這是一大進(jìn)步。而對于音樂智能占優(yōu)勢的學(xué)生，則不僅要感受

22、歌曲的情緒，還要從速度、節(jié)拍、歌曲所表達(dá)的內(nèi)心情感等方面分析作品，并嘗試唱熱血歌，更直接地從音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面體驗(yàn)作品等。采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的信心。（三）采用靈活多樣的評價方法在音樂課上對學(xué)生進(jìn)行評價的方法是多種多樣的，如經(jīng)常使用的表揚(yáng)、物質(zhì)獎勵外，還有形形色色的評價表、成長記錄袋等。這里以音樂童話彼得與狼一課為例，介紹在我的音樂教學(xué)中采用的兩種以多元智能理論為依據(jù)的評價方法。1、多緯度智能展示法 多緯度智能展示法是指根據(jù)每個學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，讓學(xué)生以適合自己智能長項(xiàng)的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在欣賞音樂童話彼得與狼之前，我讓學(xué)生聆聽了表現(xiàn)童

23、話中各個角色的不同音樂旋律，讓學(xué)生用自己最擅長的方式來表達(dá)聽后的感受。語言智能占優(yōu)勢的學(xué)生用精練的語言講述了每段旋律表達(dá)的不同情緒，描繪出每個角色的性格、動作神態(tài)，如三支圓號演奏的狼的音樂給人一種陰森恐怖的感覺，表現(xiàn)了狼的兇殘和可怕的形象。而身體運(yùn)動智能占優(yōu)勢的學(xué)生則將自己的感受用形體語言將靈活的小鳥、謹(jǐn)慎的貓、勇敢的彼得等形象表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。不管學(xué)生用怎樣的方式表達(dá)，只要能參與音樂活動，感受與體驗(yàn)音樂，那么我就給予學(xué)生肯定的評價，促使學(xué)生圍繞音樂活動的內(nèi)容充分的發(fā)揮、發(fā)展自己的智能長項(xiàng)。2、合作表演評價法 隨著社會、家庭對素質(zhì)教育的重視，有一部分學(xué)生不僅在校內(nèi)學(xué)習(xí)音樂，還在校外學(xué)習(xí)樂理、聲樂、舞蹈、器樂等等，在班里他們的音樂基礎(chǔ)比別的孩子好得多，往往是音樂教師的最愛。但是，就是