從閱讀走向習(xí)作以陶罐和鐵罐文本為范例學(xué)習(xí)對話描寫

1、從閱讀走向習(xí)作以陶罐和鐵罐文本為范例學(xué)習(xí)對話描寫背景闡述：對話描寫是一種極其重要的寫作表達(dá)方式，它推進(jìn)故事向前發(fā)展，塑造不同的人物個性?？v觀小學(xué)語文一至十二冊新教材，幾乎每篇文章都有對話描寫，寓言里有，童話里有，寫人記事的文章里，甚至有的詩歌里也有。可以說，對話描寫可以構(gòu)成文章的敘述語言，借用人物的話說出作者的意圖和想法，點(diǎn)明文章的主題。這樣一種常見的表達(dá)方式，學(xué)生掌握得不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題：（一）雙引號的用法混亂。對話描寫的標(biāo)志性標(biāo)點(diǎn)，就是雙引號。有些學(xué)生分不清哪里是人物說的語言，哪里是提示語，常常點(diǎn)錯位置。更多的是，前面用了“上引號”，寫到后面就忘了，把“下引號”不知丟到了

2、哪里。（二）語言描寫的四種形式，掌握不夠全面，不能靈活地交叉運(yùn)用。語言描寫有四種形式，（1）提示語在前；（2）提示語在后；（3）提示語在中間；（4）沒有提示語。這四種形式中，提示語在前和提示語在后的兩種方式，學(xué)生掌握較好，而提示語在中間的方法，則掌握的最差，沒有提示語的方法幾乎不用。（三）人物所說的語言不夠精煉、主題不夠集中。小學(xué)生在對話描寫的時候，容易不取舍，讓人物說很多很多跟中心沒有關(guān)系的廢話，使文章像懶婆娘的裹腳又臭又長。（四）提示語的使用單調(diào)枯燥。提示語里只簡單地表明說話人是誰，這樣就使表現(xiàn)的人物單調(diào)、呆板，不能使讀者引起興趣，對人物產(chǎn)生共鳴。課例回放：一、以文本為范例認(rèn)識提示語在通讀

3、課文陶罐和鐵罐，整體感知之后，出示一組詞語：師：請大家認(rèn)真的讀讀，從這組詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：中間都有一個“地”字。生2：“地”字后面都有個表示說的詞語。師：很會發(fā)現(xiàn)，請你們讀讀（問 回答 說 叫起來 說），這些詞是什么詞？生：表示動作的詞，叫動詞。師：繼續(xù)發(fā)現(xiàn)生：“地”前面都是表示怎么樣說的詞。【傲慢 謙虛 驚訝 高興 興奮】師：對，表示怎么說、怎么做的詞我們叫它形容詞。這些詞分別形容什么呢？生：“傲慢”形容問的時候很瞧不起對方，趾高氣揚(yáng)、盛氣凌人、很神氣的樣子。師：形容了說話人的神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】生2：“謙虛”形容回答的時候態(tài)度很和藹、語氣很溫柔、聲音平和、心情很平靜。師：形容了說話

4、人的態(tài)度、語氣?！景鍟簯B(tài)度 語氣】生：“驚訝”形容說話的時候表情很吃驚、很意外。師：形容了說話人的表情?！景鍟罕砬椤可骸案吲d”“興奮”形容說話時心情很好、聲音大、很快樂。師：形容了說話人的心情?！景鍟盒那椤繋煟赫l能用你的聲音把這種感覺讀出來。（學(xué)生讀短語）師：在對話描寫中，表示說話人“怎樣地說”的詞語我們叫它提示語?！景鍟禾崾菊Z】二、了解提示語的位置及標(biāo)點(diǎn)符號師：我們把提示語放在句子中讀讀，出示句子：師：你讀著讀著發(fā)現(xiàn)了什么？（教師把提示語傾斜便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)）生1：我發(fā)現(xiàn)提示語有時候在后面，有時候在中間。生2：老師，我以前讀過提示語也可以在前面。師：對，提示語可以在前面、在中間、在后面

5、，甚至還可以省略提示語，分行直接寫“語言”。師：請大家繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)提示語在前面是用冒號的（：）、在中間是用逗號的（，）、在后面是用句號的（。）。師：你真會發(fā)現(xiàn)，隨著提示語位置的改變標(biāo)點(diǎn)符號也隨之改變。老師把標(biāo)點(diǎn)的使用編成了一個兒歌，請大家記?。禾崾菊Z在前面，冒號引號緊相連； 提示語在中間，點(diǎn)個逗號在后邊； 提示語放最后，結(jié)尾畫個小圓圈。三、結(jié)合語句體會提示語的作用師：請大家再讀讀課文，劃出其他帶有提示語的對話。隨著學(xué)生的反饋，出示：師：用“”標(biāo)出這四句話中的提示語，思考：這些提示語分別提示什么？生1：“輕蔑”提示了鐵罐對陶罐說話時的神態(tài)。【板：神態(tài)】生2：“爭辯”提示了鐵罐對陶罐的奚落

6、作出的反應(yīng)動作?！景澹簞幼鳌可?：“惱怒”提示了鐵罐當(dāng)時的心情?！景澹盒那椤可?：“一個人”提示了說話的對象?！景澹喝宋铩繋煟簩W(xué)到這里，你對提示語有什么新的了解？生1：提示語可以提示我們說話的人當(dāng)時的動作、神態(tài)、語氣、表情、心情等。生2：有了提示語可以使句子更生動、更形象，讀起來更有味道。生3：有了提示語，可以讓文中的人物活起來。師：好一個“活起來”，簡簡單單的提示語能使文中人物有喜有憂有笑有淚，既能說話又能做事?？墒?，文中有這樣兩處對話，誰能根據(jù)前后內(nèi)容加上提示語。出示：生1：處我用“輕描淡寫地說”，因?yàn)樘展蕖爸t虛”過了，也“爭辯”過了，對于一意孤行的鐵罐不想再說什么了。生2：我用“苦苦哀求

7、地說”，因?yàn)樘展藓丸F罐同在一個御廚，抬頭不見低頭見，冤家以解不宜結(jié)，敵人一個太多，朋友千個太少，他努力想與鐵罐和平相處。師：講得真好，我們分別把這兩個詞語放在句子中，把這兩種不同的語氣讀出來。（學(xué)生讀）生1：處我用“火上加油”，鐵罐本來就“惱羞成怒”了，陶罐竟然還想與鐵罐“和睦相處”，鐵罐無法容忍。生2：處我用“目中無人”，對鐵罐來說陶罐不是“東西”，無需把它放在眼里。（學(xué)生把這兩個詞語放在句子中，讀出不同的語氣）師：這樣看來，提示語的使用要聯(lián)系上下文意思，要凸顯人物個性、突出主題，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)氖褂?。四、提供語言材料改寫提示語師：請大家讀讀下面的對話，根據(jù)說話的內(nèi)容加上提示語，使人物更加生動、

8、形象。出示：下面是學(xué)生作品：“放開！放開”小紅狐拼命掙扎?！俺呈裁?！”一只穿警服的熊過來把他們分開?！皥?bào)告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點(diǎn)都不臉紅。“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答?！拔Ｑb得一點(diǎn)都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣”小兔子走開了。一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。師：我們比較著讀讀，這樣改寫之后有什么好處？生1：“放開！放開”小紅狐拼命掙扎。寫了人物的動作。生2：“報(bào)告警官，他搶我的包！”

9、小紅狐撒謊一點(diǎn)都不臉紅。 “腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。寫了人物的神態(tài)。生3: 一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”寫了人物的語氣。生4：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。寫出人物聲音特點(diǎn)。生5：“嘻嘻。裝得一點(diǎn)都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。有了敘述故事的情節(jié)。小結(jié):同學(xué)們真棒，不僅能準(zhǔn)確使用了提示語，還知道這樣使用的好處。五、創(chuàng)設(shè)對話情境運(yùn)用提示語師：接下來請大家看宋佳玉與薛凱洋同學(xué)的表演。（班長薛凱洋收宋佳玉的作業(yè)，可宋佳玉找不到了的場景）學(xué)生作品： 忘帶作業(yè)了 三（5）班 宋佳玉快上課了，宋佳玉急匆匆地走進(jìn)教室，剛坐

10、到凳子上，急切的催促聲傳了過來。“宋佳玉，快點(diǎn)兒交作業(yè)！”班長薛凱洋在一旁催我。我匆忙打開書包，快速翻找作業(yè)，“咦？怎么沒有？”我心里暗暗著急，自言自語地說，“是不是忘帶了？早上我還拿出來看了看，怎么現(xiàn)在就失蹤啦？”“是不是忘帶了？”薛凱洋著急地問道?！鞍?，先按沒帶給我記上吧！”我沮喪地說。薛凱洋安慰道：“沒事，你等會兒補(bǔ)起來就是?！闭f著轉(zhuǎn)身走了。我點(diǎn)點(diǎn)頭，感激地說：“謝謝你，我一定補(bǔ)做。”六、對學(xué)生作品點(diǎn)評修改（學(xué)生根據(jù)提示語的不同形式、標(biāo)點(diǎn)符號的使用以及提示語的作用等角度進(jìn)行點(diǎn)評修改。）略案例反思：一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)集中科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是整個課堂教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)

11、，是教師在鉆研教材、準(zhǔn)確把握學(xué)生知能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容高度概括的結(jié)晶。教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是課堂教學(xué)的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路明燈”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。本案例教師巧妙的運(yùn)用陶罐和鐵罐文本語言范例，對學(xué)生進(jìn)行提示語的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以說是獨(dú)具匠心。三年級是習(xí)作訓(xùn)練的起始階段，是一個訓(xùn)練對話描寫的的最佳時機(jī)。教師以陶罐和鐵罐文本為范例引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識對話的不同形式，在語言情境中了解提示語的作用，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上改寫并且創(chuàng)造性的使用。一堂課目標(biāo)集中，層層深入。二、對文本語言的充分利用 王尚文先生指出：“語文教學(xué)就是要從一個個標(biāo)點(diǎn)，一個個詞語，一個個句子開始構(gòu)建和更新學(xué)生的言語世界，與此同時構(gòu)建和更新學(xué)生的人文世界。”對話描寫是一種描寫方式與手段，它本身也需遵循語言的規(guī)律與技巧才能達(dá)成的，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律性的知識，就像掌握了武功中的上乘口訣，再多的語言現(xiàn)象不過是一些